29, Воспитательная система школы. Коллектив­ные творческие дела, как форма организации

Основой воспитательной системы школы является теоретическая концепция организации воспитания, в которой представлен определенный идеал ученика, который должен выпуститься из этой школы, т.е. обозначены черты хар-ра, качество личности, способности, к-рые должны быть развиты и сформированы в процессе воспит-я в школе. В последнее время, в период отхода от жестких идеалогических установок идеал описывается либо в терминах гуманной педагогике, либо в терминах прагматической педагогики. В 1-ом случае форми­руется кач-во личности, черты хар-ра и ценности, позволяющие чел-ку быть гуманным, справедли­вым, честным, добрым, Во 2-ом случае на 1-ый план выходят черты х-ра. определяющие деловые кач-ва

В соответствии с концепцией воспитания определяются приоритетные задачи и направления воспитания. Приоритеты воспитания определяются потребностями общества и гос-ва. Задачи воспита­ния конкретизируются в соответствии с возрастом той группы уч-ся_? с к~рой проводится воспит-ная работа.

По каждому направлению воспит-я опред-ся способы включения уч-ся в те виды деят-ти, к-рые позволяют приобрести необходимые кач-ва. Воспит-е осущ-ся как в уч. процессе, так и в разнообразных формах внеучеб. работы. Наиболее эффективной формой организации воспитат. деят-ти по любому направлению явл-ся коллективные творческие дела, разрабатываемые учителем вместе с уч-ся (с учетом реальных интересов детей), дети сами его разрабатывают и подгот-ют. Самое главное в коллек-но твор-ом деле орган-ть его таким образом , чтобы его орган-ция ложилась на самих уч-ся. а это в свою очередь явл-ся основой их развития. По каждому направлению воспит-й раб. в шк. назнач-ся ответственные по разным основным группам. Деят-ть воспит-лей координируется зам дир. по воспит. раб.. Школа может орган-ть разно­образные кружки, секции, клубы, детско- творче­ские объединения по направлению восп-я. Иногда значительной степени опред-ют лицо школы. Очень важно, создавая стабильные формы орган-ции воспит. работы, создать воспит. пространство школы. Иногда школа взаимодействует с учрежде­ниями воспит. раб., что расширяет воспитательные возможности школы.

30. Характеристика современных моделей развивающею и личностно ориентированного обучения

В современной дидактике достаточно хорошо разработаны и научно обоснованны несколько моделей организации уч.процесса:

1. модель - традиционное обучение. Смысл этой модели в том, чтобы человек усвоил определенный объем знаний, приобрел практические умения и навыки в соответствии с утвержденной программой. Пед. результат осваивается по степени усвоения пед. уч. материала.

2. модель развивающая модель обуч-я, направлена не на усвоения конкретных результатов, а на

развитие умственных способностей, поэтому организация обуч-я построена несколько иначе, чем

традиционная. Основные принципы развивающей модели обуч-я:

• обучение на высоком уровне трудностей; обуч-с в быстром темпе (избегать повторения) ведущая роль теоретические знания (т.е. детям с раннего возраста даются те данные, которые существуют в науке) осознание уч-мися процесса и результата обуч-я. Развивающее обуч-е требует высокого уровня методической подготовки учителя и определенного уровня развития учащ-ся в дошк. период.