23, Содержание пед-х инновация в обуч-ии и воспитании детей (авторские школы, технологии.

Инновационными называются такие пед. системы, методики и технологии, кот-ые изменя­ют традиционные представления о сущности пед, процесса, методах, приемах и формах восп-я и обуч-я. Инновации в пед-ке в целом играют положительную роль, т. к. заставляют по-новому взглянуть на традиционную пед-ку, стимулируют поиск более эффективных форм и методов восп-я и обуч-я.

Инновации могут различаться по уровню охвата пед. явлений. Существуют альтернативные концепции, подвергающие пересмотру всю традиционную пед-ку; есть инновации, касающие­ся отдельных аспектов организации и содержания учебно-воспитательного процесса, конкретных обучающих методик.

К числу первых можно отнести «неопедагогику» -философско-педагогичеосую систему, разрабо­танную д. п. н. Н М Таланчуком (Казань). В основе ее лежит философская концепция систем­ного синергетизма. Основным положением этой сис-мы явл-ся учение о том. что движущей силой развития явл-ся не противоречие, а гармония, которое есть одновременно системное и динамич-системного синергетизма строится общая картина мира, определяется сущность человека, его место в мире, определяются основные направления и способы его формирования и развития. На этом методологическом базисе возникает «неопедаго­гика», В ней раскрываются системно-ролевая теория и практика формирования личности, определяются закономерности воспитания и развития человека, не совпадающие с традицион­ными, определяются критерии воспитанности личности. Так, например, основным критерием воспитанности личности являются показатели качества освоения и выполнения ею социальных ролей. Такого рода глобальные инновационные системы требуют серьезнсго осмысления и теоретического анализа, многолетней практиче­ской проверки отдельных компонентов. С 60-х годов нашего столетия и по настоящее время популярностью пользуется система разви­вающего обуч-я Л.В Занкова. Ее можно рассмат­ривать как пример дидактической инновации. Впервые в условиях пед. эксперимента были исследованы закономерные связи между обуч-м и разв-ем детей,обоснована ведущая роль обуч-я в развитии,создана новая дидактическая система начального обуч-я. направленная на общее развитие детей и воплощенная в практич-х руководствах для школы(программы, учебники, методич. Лит-ра).

Еще один пример дидактической инновации -комплексная система обучения (КСО) Она развивалась в рамках прагматической педагогики в начале XX веха, получила широкое рас­пространение в советской школе в 2()-3()-е годы. Главная идея КСО - способ построения содержа­ния образования и организация процесса обучения на основе единого связующего стержня (напри­мер, области детских интересов и склонностей, знакомства с определенным крутом жизненных явлений, изучения родного края и т. п.). ¹ Основной способ организации образования -отказ от изучения обособленных учебных предме­тов и объединение разнородного учебного материала вокруг отдельной темы, представ­ляющей реальный практический интерес. Дпя этой цели создавались специальные «проекты», с учетом интересов детей и реальных потребностей общества. Считалось, что такой подход к обуче­нию способствует развитию самостоятельности, инициативы и позволяет приобретать, «реальным Основные черты «коммунарской методики»

заключаются в следующем:

1. Создание коллектива на основе привлекатель­ных для детей идеалов, появляющихся в результа­ те повседневной гуманной воспит-й работы пед-ов и участия воспит-в в социально значимых делах. Центральное звено методики- понятие общей творческой заботы об улучшении окружающей жизни.

2. Организация деятельности как общественно значимой (для людей, для далекого и близкого друга), интересной для каждой личности и творческой (творчески - иначе зачем?), художественно оформленной (ритуалы, традиции, игровые формы).

3. Построение самоуправления на принципах периодической сменяемости организаторов с целью включения всех воспитанников в общую деятельность. Главная задача - исключить деление коллектива на актив и пассивную часть.

4. Особые отношения в коммунарском коллективе, проникнутые заботой о каждом ребенке и взрос­ лом, включающие помощь, поддержку, заинтере­сованность в судьбе товарища и его успехе.

В процессе развития и практич. применения, «коммунарская методика» обогатила педагогику новыми идеями (н-р. принцип «открытого воспитания»,кот-й выражается в открытом и честном предъявлении друг другу(и взрослыми, и детьми) своих намерений, целей и т.д. Широкое распространение получила работа по тематиче­скому признаку - КТД общественной, познава­тельной, художественно-эстетической направлен­ности. В дальнейшем появились лагерные про­фильные смены. Особое значение и роль приобрел коммунарский сбор, как средство эмоционального сплочения коллектва.

24. Проблема коллектива и личности в пед. науке. Признаки, структура, этапы развития коллектива. Восн-е личности в коллективе. Коллектив - это взаимодействующая общность, объединенная социально-ценностными отноше­ниями. Ценность исходным порядком задает данной группе благоприятный психологический климат, а общая цель высокого социального плана служит основой единения и формирующихся в ходе совместной, а далее коллективной деятельно­сти отношений ответственной зависимости между членами группы. Для того, чтобы яснее увидеть отличительные признаки коллектива, сравним положение личности в случайно собранной аморфной группе и коллективе. Сопоставление полярных характеристик выявляет высочайшие преимущества коллектива: будучи микросредой для подрастающей личности, он обеспечивает естественное, легкое, защищенное, щадящее вхождение в социум, обретение соци­ального опыта жизни на уровне социальных и культурных достижений, позволяет такого рода вхождение в социум, когда индивидуальности не приходится расплачиваться за приобретение социокультурного опыта потерей своего личност­ного своеобразия.

Педагогические условия формирования коллектива

Советская пед-ка основательно разработала методику организации детского коллектива. Такие педагоги как С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко,а позже В.М.Коротав. И.П Иванов, осветили путь движе­ния группы к коллективу. Вот его основные вехи:

• педагогическое требование, утверждение социально-ценностных норм жизни группы;

• коллективная деятельность, единый результат которой достигается усилиями каждого члена группы;

• самоуправление, демократические основы руководства жизнедеятельностью группы, базирующееся на распределении полномочий и смене лидеров группы в разноплановой деятель-

• перспектива завтрашней радости, близкая, средняя, далекая - придающая энергетическое движение группе;

• традиции группы, фиксирующие коллективные продвижения и оформляющие автономность и отличность коллектива; постоянная напряженная духовная деятельность по осмыслению ценностей жизни и содержания собственного бытия;

• участие группы в общественной жизни. реальная включенность в социальное пространст­ во в качестве автономной единицы с ее оформлен­ ным представительством;

• расширение и углубление межличностных отношений в группе, содействие высокому статусу в группе каждого ребенка. Признаки коллектива

1. Общая социально значимая цель. Цель коллектива обязательно совпадает с обществен­ными целями, поддерживается, обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции и законам государства.

2. Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организа­ция этой деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.

3. Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели,и деятельности(рабочес сплоче­ ние),но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений (моральное единение).

В хорошо организованных коллективах проявля­ются взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование. Группа формально сотрудничающих людей может обходиться без этих качеств, коллектив без них теряет свои преимущества. Стадии развития коллектива (стадия первоначального сплочения). Организатор коллектива – от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, вос­питанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и обшей организации.

Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том. что приносит пользу, а что -ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают -потребности коллектива, то они становятся надежными помощниками педаго­га. Работа с активом на этом этапе требует при­стального внимания педагога. Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. На второй стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целена­правленного воспитания определенных качеств личности.

Третьи и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив дошел до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность Некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На этих стадиях каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравст­венных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовос­питания.

25, Общая характеристика современных пед. технологий.

Пед. технология - это научно обоснованное алгоритмизированное взаимодействие педагога и воспитанников, обеспечивающих достижение заранее запланированного и реально достижимого пед. результата. Существует следующая классификация пед. технологий, построенная на оценке и характере пед. результата: 1. Технологии традиционного обучения и воспитания - в их основе лежат традиционные общепринятые методы и способы воспитания и обучения с помощью которых учащиеся осваивают базовый социокультурный опыт обеспечивающий общий уровень их развития. Эти технологии направлены на то, чтобы сформировать у учащихся способности воспроизведения получен ной информации в готовом виде и применение их в стандартных часто встречающихся ситуациях. 2. Развивающие -смысл их в том. чтобы развить творческие способности личности, умение нестандартно мыслить, чувствовать и действовать в любой ситуации и в жизненных обстоятельствах. Эти технологии основаны на том, что базовые умения и навыки в той или иной степени сформированы в процессе применения традиционных технологий. Материал представляется преимущественно в виде проблемы, которую учащиеся должны самостоятельно и творчески разрешить и обосновать принятое решение. Обучение ведется на высоком уровне трудности, в быстром темпе, а воспитат. задачи решаются с использованием реальных или искусственно проектированных ситуаций требующих принятия решения. 3. Личностно-ориентированные - они отличаются от развивающих тем. что с их помощью осуществляется развитие не отдельных сторон личности, а в совокупности в целом В этих технологиях максимально объединяются процессы обучения и обучеющего воспитания. Эти технологии строятся с учетом индивид, жизненного опыта личности, преобладающих способов технологии и освоения информации. Условием реализации этих технологий является выстраивание индивид, траектории становления личности в пед. процессе образоват. учреждения.