1.Педагогика - это наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения в жизни и деят. Педагогика - это наука о воспитании. Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деят. общества. Предмет педагогики это

познание законов воспитания, вооружение педагогов-практиков

3 основные категории. 1. Воспитание - целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Воспитание им имеет 2 значения: 1) Воспитание в широком смысле слова - это передача накопленного опыта от старшего поколения младшему. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы : мышления, нравствен., эстетич., правовые нормы - словом, все институтов с целью формирования у него определенных знаний,

подготовка к жизни. 2. Обучение - процесс взаимодействия учителя и учещегося. направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развития умствен, сил и потенциальных возможностей обучаемых. Основу обучения составляют знания, умения, навыки, выступающие со стороны преподавателя в качестве базовых компонентов содержания, а со стороны учащихся - в качестве продуктов усвоения. 3. Образование

мировоззрения, нравствен, и других качеств, развитие ее творческих сил и способностей. Образованным принято называть человека, который овладел определенным объемом знаний и привык логически, выделяя причины и следствия, мыслить. В зависимости от объема полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельности мышления различают начальное, среднее и высшее образование. По характеру направленности образование подразделяется на общее (допрофессиональные и проф. учебные заведения - ПТУ, СПТУ, ТУ), проф. и политехническое.

2. Система пед. наук и методы научно-пед. исследований. В систему входят: фундамент педагогики - философия, которая занимается проблемами воспитания - эта область знаний, которая использует в воспитат, практике идеи различных, философ, систем. Развитие воспитания как общественного явления, историю пед. учений исследует история педагогики, история помогает проследить основные этапы развития современных явлений и предотвратить ошибки

прошлого. Общая педагогика - базовая научная дисциплина, изучающая общественные закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитат. процесса в воспитат. заведениях всех ; типов. Возрастная педагогика - изучает особенности воспитания людей внутри определенных возрастных групп. Она подразделяется на преддошкольную, дошкольную, школьную и педагогику взрослых. Спец. педагогика - дефектология - исследует закономерности воспитания, образования и обучения детей с физич. и психологич. отклонениями в развитии. Она делится на сурдопедагогику (глухонемые), тифлопедагогику (изучение слепых), олигофренопедагогику (умствен, отсталые), логопедия (расстройства речи). Частные методики исследуют закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно воспитат. учреждений. Школоведение - занимается проблемой управления и руководства школьным делом. Применительно к условиям воспитания, определяемым типом учебно-воспитат. заведения выделяются семейная педагогика, педагогика высшей школы, военная педагогика. Методы пед. наблюдения - это сами способы изучения пед. явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Методы изучения пед. опыта - это способы исследования реально складывающегося опыта организации образоват. процесса. 1.Наблюдение - целенаправленное восприятие какого-либо пед. явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. Оно обычно проводится по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения. 2. Методы опроса. беседа - самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении; 2)интервьюирование - исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности; 3) анкетирование - метод массового сбора материала с помощью анкеты. 3. Изучение продуктов деят. - они могут дать необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о его отношении к работе и о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области. 4. Изучение школьной документации - вооружает исследователя некоторыми объективными данными. 5. Эксперимент - специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его пед. эффективности. Методы теоретич. исследования: 1. Теоретич. анализ - это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств пед. явлений. 2. Индуктивные и дедуктивные методы - это логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный - предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный - от общего суждения к частному выводу. Теоретич методы необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. Математические методы - применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. 1. Регистрация - метод выявления наличия определенного качества у каждого члена группы и общего подсчета количества тех. у кого данное качество имеется или отсутствует. 2. Ранжирование - требует расположение собранных данных в определенной последовательности и, соответственно, определения места в этом ряду каждого из исследуемых. 3. Шкалирование - введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон пед. явлений. Статистические методы применяются при обработке массового материала.

3. Современные философеко-нед. Концепции, их суть и значение для педагогики

Концепция - это систематизированная научно-обоснованная система взглядов на цели, способы организации и оценку результатов пед. процесса. Существует несколько устоявшихся общепринятых философско-пед. концепций в том числе: 1. Гуманистическая концепция организации образования. Цель - всестороннее и гармоническое развитие личности. Основные средства - разнообразные личностноориентированные и развивающие пед технологии, а также создание благоприятных в эмоционал Отношении образоват. среды. Пед. результат оценивается по общему уровню развития и гуманистич направленности личности. Недостатком в этой концепции является то что образование и развитие личности не имеет ярко выраженной практической направленности. 2 Прагматическая Цель - подготовить человека к практич. деят. существующей в системе соц. отношений; формировать и развивать соц. мобильность личности. Основные средства: использование практич. ориентированных приближенных к реальной жизни пед. технологий; использование современ. технич. средств. Результат оценивается по востребованности личности в системе соц. отношений. 3. Бихевиористская (поведенческая). Цель -сформировать у личности устойчивые поведенческие стереотипы или модели поведения в соответствии с которыми он выстраивает взаимоотношения с людьми и выполняет предъявляемые ему требования. Средства: использование тренинговых технологий обучения в сочетании с технологиями психич. воздействия на личность внушающих определенную установку и программирующих поведение определенных поведенческих стереотипов. 4. Религиозная. Цель -сформировать способности и возможности человека, находить путь к Богу. Средства: использование пед технологий построенных на тех или иных религиозных требованиях, которые считаются неизменными, абсолютными, совершенными. Результат оценивается мерой включенности человека в религиозную жизнь и степенью его веры. 5. Концепция экзистенциального развития личности Цель - максимально развить индивид, и неповторимые свойства и способности личности. Средства: включение человека в разнообразные творческие виды деят. развивающие его индивид, способности. Пед. результаты оцениваются по степени индивид, развития личности. 6. Позитивистская. Цель -сформировать научные мировоззрения. Средства: включение человека в научно-исследоват. и научно-творческую деят. Оценка результата по степени сформированности научного мировоззрения очищенного от религиозных, философских, гражданских компонентов

4. Пед. Процесс как система. Сущность, закономерности и структура пед. Процесса.

Пед. процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых. направленное на достижение чаданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. В пед. процесс как систему слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания. В качестве систем в которых протекает пед. процесс выступают ситема народного образования, взятая в целом, школа, класс. Каждая из этих систем функционирует в определенных внешних условиях: природно-географич., общественных, культурных. Структура - это расположение элементов в системе. Ее составляют выделенные по определенному; критерию элементы, а также связи между ними. Только зная, что и с чем связано в целостном пед. процессе, можно решить проблему улучшения организации, управления и качества данного процесса. Результат процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия педагога, применяемой технологии и ученика. Закономерности: 1. Закон соц. обусловленности целее, содержания и методов пед. процесса - раскрывает объективный процесс определяющего влияние общественных отношений, соц. строя на , формирование всех элементов воспитания и обучения. 2. Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деят. учащихся -раскрывает соотношение между пед. руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами. 3. Закон целостности и единства пед. процесса - раскрывает соотношение части и целого в пед. процесс. 4. Закон единства и взаимосвязи теории и практики. 5. Закономерность динамики пед. процесса - величина всех предыдущем этапе. 6. Закономерность развития личности в пед. процессе - зависит от: наследственности, воспитат. и учебной среды, применяемых средств и способов пед. воздействия. 7. Закономерность управления учебно-воспитат. процессом - зависит от: интенсивности обратных связей между воспитуемым и педагогами, величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых. 8. Закономерность стимулирования - зависит от: действия внутренних стимулов пед. стимулов. 9. Закономерность единства чувственного, логического и практики в пед. процессе - зависит от: интенсивности и качества чувственного восприятия, логического осмысления воспринятого, практич. применения осмысленного. К). Закономерность единства внешней и внутренней деят. - зависит от: качества пед. деят. качества собственной учебно-воспитат. деят. воспитуемых. 11. Закономерность обусловленности пед. процесса - зависит от потребностей общества и личности, возможностей общества, условий протекания процесса. 12. Существует закономерная связь между обучением и воспитанием, обучающая деят. преподавателя преимущественно носит воспитывающий характер. 13. Другая закономерность говорит о том, что естьь зависимость между. Только взаимодействие всех компонентов обучения обеспечит достижения результатов соответствующих поставленным целям.