Выводы I главе

Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме использования цифровых образовательных ресурсов как средства развития познавательного интереса учащихся среднего звена на уроках информатики, можно сделать вывод, что проблема развития познавательного интереса учащихся в настоящее время актуальна. Над этой проблемой работали Л.И. Божович, Н.Г. Морозова. С.И. Рубинштейн и др. Исследователи единодушны во мнении, что в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Одним из наиболее эффективных средств развития познавательного интереса учащихся среднего звена на уроках информатики являются цифровые образовательные ресурсы (ЦОР). Цифровые образовательные ресурсы сегодня позволяют: восполнить дефицит источников учебного материала; развивать навыки и умения информационно-поисковой деятельности; объективно оценивать знания и умения в более короткие сроки.

В зависимости от задач урока выбирается методическое назначение цифровых образовательных электронных ресурсов: обучающие; информационно-поисковые; демонстрационные; моделирующие; тренажёры; контролирующие; учебно-игровые и т. п. Учитель прогнозирует эффективность использования ресурса при проведении различного рода занятий, определяет методику их проведения и проектирует основные виды деятельности с данными ресурсами в учебно-образовательном процессе. При этом информация, представленная в образовательных электронных ресурсах, оценивается исходя из принципов доступности её представления и необходимости её использования на конкретном этапе урока, а также социальной, практической и личностной значимости для учащихся.

Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках информатики становится дополнительной мотивацией для ученика в изучении данного предмета, а это способствует развитию познавательного интереса. Поэтому работа с цифровыми образовательными ресурсами необходима на разных этапах урока информатики.

Глава II. Опытно-практическая работа по использованию цифровых образовательных ресурсов как средства развития познавательного интереса учащихся среднего звена

2.1. Цели, задачи опытно-практической работы. Первичная диагностика уровня развития познавательного интереса учащихся среднего звена. Вон обдумывает увиденное и услышанное, отгадывает загадки, составляет рассказ к картине, спрашивает, сорит.ое действие.об ее до

На сегодняшний момент одним из перспективных направлений в преподавании информатики может стать комплексный подход к использованию ЦОР на уроках с целью развития познавательного интереса учащихся. Типология ЦОР позволяет с одной стороны, наглядно демонстрировать обучаемому процесс формирования ключевых понятий, с другой стороны, самому активно участвовать в этом процессе, развивая познавательную деятельность.

На основании теоретического анализа литературы по проблеме использования использованию цифровых образовательных ресурсов как средства развития познавательного интереса учащихся среднего звена на уроках информатики были определены цель и задачи опытно-практической работы.

Цель опытно-практической работы: апробация уроков информатики с использованием цифровых образовательных ресурсов как средства развития познавательного интереса учащихся среднего звена.

Задачи опытно-практической работы:

1. Провести первичную диагностику уровня развития познавательного интереса учащихся среднего класса.

2. Апробировать серию уроков информатики с использованием цифровых образовательных ресурсов для развития познавательного интереса учащихся среднего звена.

3. Провести повторную диагностику и проанализировать полученные результаты.

Опытно-практическая работа проходила в образовательном учреждении МБОУ СОШ с. Кутуш Новосергиевского района Оренбургской области. Директор: Максютов Зуфар Ягфарович. Преподаватель информатики Кучарова Альбина Зуфаровна.

Материальная и методическая база образовательного учреждения, оснащение кабинетов соответствует современным требованиям и способствует решению основных задач воспитания, образования и развития учащихся.

Педагогический состав школы состоит из 25 преподавателей и 260 учащихся. Предмет «Информатика и ИКТ» преподается с 5 по 11 класс. Для преподавания имеется кабинет информатики. Кабинет оснащен современной компьютерной техникой: 6 компьютеров Pentium IV, ноутбук, принтер, интерактивная доска и проектор. Все компьютеры объединены в локальную сеть с выходом в Интернет. В кабинете имеются учебники по информатике для каждого класса. Для работы в программах Paint, Excel, Access имеется достаточное количество раздаточного материала.

Знакомство с базой опытно-практической работы включало в себя беседу с классным руководителем, учителем информатики по проблеме использования цифровых образовательных ресурсов на уроках информатики, и тестирование с целью выяснения уровня развития познавательного интереса учащихся. В опытно-практической работе принимали участие девять учащихся восьмого класса.

После беседы с классным руководителем и с учителем информатики мы перешли к проведению первичной диагностики, позволяющей выявить уровень развития познавательного интереса у учащихся восьмого класса.

В начале опытно-практической работы были определены критерии оценки познавательного интереса. Проанализировав работы исследователей Б.Г.Ананьева, Г.И.Щукиной были выделены критерии оценки познавательного интереса и представлены в таблице 1.

Таблица 1

Критерии оценки познавательного интереса учащихся

Уровень	Критерии оценки познавательного интереса
Высокий	Учащийся обладает сильным, глубоким и устойчивым познавательным интересом, который выступает как стержневой мотив учебной деятельности. Всегда готовится отвечать на уроке по дополнительным источникам литературы. Всегда выполняет домашние работы по всем учебным предметам без исключения. Ему свойственны увлеченность, сосредоточенность, интеллектуальная активность, положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Как мотив учебной деятельности познавательный интерес занимает высшую степень в структуре мотивации учения.
Средний	Проявляет избирательное отношение к определенным предметам, активность при побуждающих действиях учителя, предпочитает не творческий, а поисковый, реже репродуктивный вид учебной деятельности. Познавательный интерес как мотив учения занимает среднее место в структуре мотивации учения
Низкий	Характеризуется аморфностью и изменчивостью. Никогда самостоятельно не включается в процесс урока, никогда не отвечает по собственному желанию. Несистематическое выполнение домашних заданий снижает объем и качество приобретаемых знаний. Волевые качества не развиты: часто отвлекается, невнимателен при объяснении нового материала, предпочтение отдает репродуктивному виду учебной деятельности. Характер работы на уроке свидетельствует о ситуативном характере познавательного интереса. В структуре мотивации учения познавательный интерес стоит на последней ступени.

Для выявления уровня развития познавательного интереса была использована «Методики с конвертами». ( Автор Г. И. Щукина) (Приложение № 1).

Цель: выявить уровень развития познавательного интереса у учащихся.

Методика проведения обследования.

Перед испытуемыми выкладываются конверты по всем предметам и дается инструкция: выбери любой конверт, какой хочешь; задания, вложенные в конверт, можешь выполнять не все, а какие захочешь; свою работу можешь закончить в любое время; отметки за ответы ставиться не будут; если хочешь, можешь взять другой конверт, когда поработаешь над первым.

Суть эксперимента состояла в следующем: в соответствии с особенностями познавательного интереса по каждому предмету были составлены задания по 4 разделам:

1-я группа заданий требовала для выполнения чисто репродуктивной деятельности (вспомнить определение, описать факт и др.)

2-я группа заданий была более сложной: она требовала от испытуемого активного поиска, догадки, иногда проблемного подхода.

3-я группа заданий с использованием элементов воображения была рассчитана на активное использование знаний, умений, навыков, на применение их в новой ситуации.

4-я группа заданий носила творческий характер с использованием элементов воображения.

Помимо указанных заданий были включены ещё несколько вопросов на определение осведомлённости учеников о новейших достижениях науки в области их интереса.

Интерпретация данных. Уровень развития познавательного интереса определяется выбором конверта.

Высокий уровень сформированности познавательных интересов: учащийся обладает сильным, глубоким и устойчивым познавательным интересом, который выступает как стержневой мотив учебной деятельности. Всегда готовится отвечать на уроке по дополнительным источникам литературы. Всегда выполняет домашние работы по всем учебным предметам без исключения. Ему свойственны увлеченность, сосредоточенность, интеллектуальная активность, положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Как мотив учебной деятельности познавательный интерес занимает высшую степень в структуре мотивации учения. – 5 баллов.

Средний уровень сформированности познавательных интересов: Проявляет избирательное отношение к определенным предметам, активность при побуждающих действиях учителя, предпочитает не творческий, а поисковый, реже репродуктивный вид учебной деятельности. Познавательный интерес как мотив учения занимает среднее место в структуре мотивации учения – 3 балла.

Низкий уровень сформированности познавательных интересов: Характеризуется аморфностью и изменчивостью. Никогда самостоятельно не включается в процесс урока, никогда не отвечает по собственному желанию. Несистематическое выполнение домашних заданий снижает объем и качество приобретаемых знаний. Волевые качества не развиты: часто отвлекается, невнимателен при объяснении нового материала, предпочтение отдает репродуктивному виду учебной деятельности. Характер работы на уроке свидетельствует о ситуативном характере познавательного интереса. В структуре мотивации учения познавательный интерес стоит на последней ступени. – 1 балл.

Результаты первичной диагностики уровня развития познавательных интересов представлены в таблице 1 и отражены в диаграмме 1.

Таблица № 1

Распределение учащихся по уровням развития познавательного интереса (Первичная диагностика)

№п/п	Имя учащихся	Баллы	Уровни
1.	Фанус М.	1балл	Н
2.	Вильдан И.	3 балл	С
3.	Рината А.	3 балла	С
4.	Алина М.	3 балла	С
5.	Диана М.	3 балла	С
6.	Айгуль М.	1балла	Н
7	Захар Т.	3 балла	С
8	Дамир З.	1 балл	Н
9	Саша К.	3 балла	С

С высоким уровнем развития познавательных интересов не выявлен ни один учащийся = 0%; со средним уровнем – шестеро учащихся = 66%; с низким уровнем – трое учащихся = 34 %.

Данные таблицы отражены в диаграмме 1.

Диаграмма 1 уровни развития познавательного интереса

Анализ результатов первичной диагностики показал, что самую большую группу учащихся, восьмого класса составляют ученики со средним уровнем развития познавательного интереса (6 ч. 66%).

Их познавательная активность требует побуждений, трудности преодолеваются при помощи учителя, им свойственны эпизодические занятия предметом интереса.

Низкий уровень развития познавательного интереса имеют 3 учащихся (34%). Для них характерны познавательная инертность, эпизодический интерес, отсутствие желания преодолевать трудности.

Меньшее число учащихся (ни одного = 0%) относятся к группе с высоким уровнем развития познавательного интереса. Они проявляют высокую самопроизвольную познавательную активность, стремятся расширить свой кругозор, стремятся самостоятельно преодолеть трудности в решении задач.

Таким образом, проведённый анализ показывает, что уровень развития познавательного интереса у учащихся исследуемого класса не очень высокий, и опорой учителя в процессе обучения является не весь классный коллектив, а только небольшая его часть, что указывает на необходимость усиления индивидуальной работы с каждым учеником по развитию познавательного интереса.