1.2. Цифровые образовательные ресурсы как средство развития познавательного интереса учащихся среднего звена на уроке информатики

Внедрение цифровых образовательных ресурсов в учебный процесс совершенствует у учащихся все виды познавательных мотивов, прежде всего широкие познавательные мотивы: интерес к знаниям, к содержанию и процессу учения.

Под цифровыми образовательными ресурсами понимаются представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, ролевые игры, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса по выбранному учебнику [1, с. 89].

За счет дополнения существующих учебников, УМК, наборами ЦОР возможно создать условия для повышения качества обучения на основе использования в учебном процессе широкого спектра цифровых ресурсов. Это позволяет ориентировать учителя на применение образовательных технологий, способствующих формированию у учащихся новых образовательных результатов, обеспечить учебный процесс методическими материалами, стимулирующими учителей к использованию современных образовательных технологий, интерактивных методов обучения [25, с. 79].

Именно в такой логике выстроен конкурс по разработке наборов цифровых образовательных ресурсов, расширяющих учебники, рекомендованные (допущенные) МОН к использованию в учебном процессе (www.ntf.ru)

Использование цифровых образовательных ресурсов для активизации познавательной деятельности на уроках информатики может происходить на различных этапах урока и типах уроков. Например, при знакомстве с новым материалом может быть создано электронное сопровождение в виде презентации, на которой будут отражены основные понятия, схемы, алгоритм изучения нового материала.

На уроках закрепления учебного материала это может быть информационная поддержка предмета в виде цифрового образовательного ресурса по информатике, электронного тренажера (ресурсы «КМ-школы»), с помощью которого учащийся не только сможет применить свои знания в процессе практической деятельности, но и увидеть свой результат. Использование цифровых образовательных ресурсов на уроке контроля позволяет организовать проверочную работу, при которой ученик не только получает отметку и оценку своих знаний, но и анализ всего хода выполнения работы (количество правильных и неправильных ответов, на какие правила была допущена ошибка, какой материал необходимо повторить и т.д.) [3, с. 98].

Наглядность ЦОР, простота использования, улучшает учебный процесс, развивает творческие способности, вызывает живой интерес учащихся, создает положительную мотивацию к самообразованию. Обучающий эффект уроков с медиоподдержкой усилен звуковой иллюстрацией, музыкальным сопровождением, анимированными и звуковыми эффектами. Эти эффекты сопровождаются вопросами развивающего характера, которые вызывают учащихся на диалог, комментируя происходящее.

Существуют различные классификации цифровых образовательных ресурсов. Классификация образовательных ресурсов Т.С. Старовой и А.В. Могилева, предложенная в статье «Типология образовательных сайтов», классификация Интернет-ресурсов учебно-методического назначения по истории А.Б.Драхлера, классификация Интернет-ресурсов для школ и школьников, представленная на сайте «Открытого колледжа» и т.д. [40, с. 87].

Наиболее подходящей представляется классификация электронных образовательных ресурсов (естественно, эта классификация применима и к собственно Интернет-ресурсам) по признаку их использования в образовательном процессе, предложенная К.В. Шапиро и В.В. Малышкина В.В. в курсе «Интернет и преподавание дисциплин естественнонаучного цикла». Авторы предлагают различать следующие ресурсы:

Ресурс для самостоятельной работы школьников. Требования, предъявляемые к ресурсам этой категории: простота изложения, учитывающая возрастные особенности контингента; высокая наглядность; соответствие программе обучения; наличие системы контроля знаний, позволяющей учащемуся правильно оценить результаты обучения и получить рекомендации по организации дальнейших занятий. Ресурс для подготовки учителя к уроку. В данной категории можно выделить еще две подкатегории: ресурсы для подбора наглядных материалов и методические ресурсы. Основными требованиями к данному виду ресурсов являются достоверность содержащейся в нем информации и избыточность [17, с. 84].

Ресурс для самообразования учителя. К данной категории ресурсов следует отнести различные сайты дистанционного обучения, а также сайты институтов и обществ и др.

Ресурс для организации практической работы на уроке. Сюда относятся ресурсы позволяющие использовать Интернет и мультимедиа технологии для проведения виртуальных экспериментов, лабораторных работ и т. п.

Ресурс для организации внеурочной работы по предмету. Это сайты, на которых присутствуют различные интерактивные викторины, конкурсы, размещены материалы по организации забавных опытов и т. п.

К.В. Шапиро и В.В. Малышкина предлагают следующие формы уроков, проводимых с использованием цифровых образовательных ресурсов: урок-презентация, урок-исследование, виртуальный эксперимент, лабораторная работа, тематический проект, электронная викторина, контроль знаний, факультатив, сетевой проект, индивидуальное обучение, консультации [20, с. 77].

Используются другие формы, например, сетевая игра, «виртуальная экскурсия», пресс-конференция, урок – творческий отчет, дистанционные олимпиады, телекоммуникационные проекты и др. Цифровые образовательные ресурсы могут использоваться и учителями для повышения своей квалификации (сетевые методические объединения и виртуальные педагогические советы, дистанционное обучение, участие в сетевых проектах и др.).

А.Ф.Кавтрев предлагает использовать цифровые образовательные интернет-ресурсы следующим образом: при подготовке к урокам, т. е. подбирать необходимые дидактические материалы, чтобы затем использовать их на уроках в режиме offline; скачивать из сети компьютерные обучающие или моделирующие программы для последующего использования на уроках; проводить уроки с использованием ресурсов сети в режиме online, например, с использованием анимаций, апплетов или интерактивных виртуальных лабораторий; организовывать обучение и контроль знаний при помощи дистанционных уроков и тестов; адресовать учащихся к образовательным ресурсам сети для выполнения домашних заданий [29, с. 78].

Использовать цифровые образовательные ресурсы можно во внеклассной работе с учащимися, например, в проектной деятельности; организовывать участие школьников в дистанционных олимпиадах и викторинах; использовать ресурсы глобальной сети для повышения своего профессионального уровня, путем участия в различных телеконференциях и виртуальных педсоветах или общения с коллегами в чатах и по электронной почте, а также путем изучения многочисленных материалов, размещенных на сайтах методических объединений. Ресурсы Интернет могут быть использованы в учебном процессе по различным предметам школьной программы [49, с. 77].

Итак, использование цифровых образовательных ресурсов на уроках информатики имеет ряд преимуществ:

- Доступ ко всем ресурсам (как к инструменту для создания уроков).

-Доступ к исследованию ресурсов (для достижения образовательных целей).

-Регулярный характер содействия обучению.

-Совершенствование общения и интеллектуального обмена.

-Обеспечение существующим мировым опытом и навыками.

-Интернет — как забавное, увлекательное обучение (игровой элемент).

Необходимость использования ЦОР в учебно-образовательной деятельности определяется следующими возможностями: доступ к информации, не отраженной в традиционных источниках; сотрудничество с людьми всего мира; обмен профессиональной информацией с коллегами или специалистами экспертами в других странах. ЦОР предлагают услуги в помощь образовательной деятельности уроки в режиме on-line; ресурсы для учителей; ресурсы для школьников; проекты online; WebQuests. [25, с. 98].

Исследователи раскрывают позитивные характеристики использования цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе и определяют значимость (ценность) использования ЦОР для учащихся. Обучение и работа в классе в командах, сотрудничество помогает в решении проблем. Работа в школьных группах вне класса способствует формированию мыслительных навыков высшего уровня (предполагаемый анализ информации и создание собственного интеллектуального продукта); развитию познавательного интереса, возрастанию информационной грамотности учащихся [24, с. 97].

Ученые отмечают значимость (ценность) цифровых образовательных для учителей: знакомство с профессиональной информацией; использование планов уроков, online курсов, Web-сайтов; обмен информацией с коллегами и специалистами-экспертами из других стран; объединение профессиональных ресурсов для решения общих задач. Все это еще раз доказывает правильность, своевременность и необходимость использования цифровых образовательных ресурсов в педагогической деятельности для достижения более ярких, значимых результатов в обучении учащихся среднего звена, в формировании у них познавательного интереса.

Познавательный интерес выступает как сильное средство обучения. Характеризуя интерес как средство обучения, следует оговориться, что интересное преподавание - это не развлекательное преподавание, насыщенное эффективными опытами, демонстрациями красочных пособий, занимательными задачами и рассказами и т. д., это даже не облегченное обучение, в котором все рассказано, разъяснено и ученику остается только запомнить. Интерес как средство обучения действует только тогда, когда на первый план выступают внутренние стимулы, способные удержать вспышки интереса, возникающие при внешних воздействиях. Новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие ранее изученному, все эти особенности способны не только вызвать мгновенный интерес, но и пробудить эмоции, порождающие желание изучить материал более глубоко, т. е. содействовать устойчивости интереса. Классическая педагогика прошлого утверждала – ” Смертельный грех учителя – быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому.

Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития.

Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, полученной учеником на уроке. На этой стадии – стадии любопытства ученик довольствуется только занимательностью того или иного предмета, той или иной области знаний. На этой ступени у учащихся еще не замечается стремления к познанию сущности.

Более высоким уровнем его является интерес к познаниям существенных свойств предметов и явлений, составляющих более глубокую часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень, называемый стадией любознательности, требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами. Стадия любознательности характеризуется стремлением проникнуть за пределы видимого на ступени развития познавательного интереса. Школьнику свойственны эмоции удивления, радости познания. Ученик, включаясь по собственному побуждению в деятельность, наталкивается на трудности и сам начинает искать причины неудачи. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, представляет большую ценность для развития личности. Эта стадия, как показали исследования, характерны для младших подростков, которые еще не имеют достаточного теоретического багажа, чтобы проникнуть в суть и в глубь вещей, но уже оторвались от элементарных конкретных действий и становятся способными к самостоятельному дедуктивному подходу в изучении.

Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причино-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. Этот интерес характеризует собой подлинно познавательный интерес. Стадия познавательного интереса обычно связывается со стремлением ученика к разрешению проблемного вопроса. В центре внимания школьника становится не готовый материал учебного предмета и не сама по себе деятельность, а вопрос, проблема. Познавательный интерес, как особая направленность личности на познание окружающей действительности, характеризуется непрерывным поступательным движением, содействующим переходу школьника от незнания к знанию, от менее полного и глубокого к более полному и глубокому проникновению в сущность явлений. Для познавательного интереса характерно напряжение мысли, усиления воли, проявление чувств, ведущие к преодолению трудностей в решении задач, к активным поискам ответа на проблемные вопросы.

Существует так же стадия теоретического интереса, связанная не только стремлением к познанию закономерностей, теоретических основ, но и с применением их в практике, появляется на определенном этапе развития личности и ее мировоззрения. Эта ступень характеризуется активным воздействием на мир, направленным на его переустройство, требует от личности не только глубоких знаний, она связана с формированием стойких ее убеждений. На эту ступень в состоянии подняться лишь старшие школьники, имеющие теоретическую основу для формирования научных взглядов, правильного миропонимания.

Эти ступени развития познавательного интереса: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес помогает нам более или менее точно определить отношение ученика к предмету и степень влияния его на личность. И хотя эти стадии не все принимают и выделяются они чисто условно остаются общепризнанными.

Было бы ошибкой, однако, рассматривать указанные ступени познавательного интереса изолированно друг от друга. В реальном процессе они представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи.

Состояние заинтересованности, которое обнаруживает ученик на том или ином учебном занятии, проявляющееся под влиянием самых разнообразных сторон обучения (занимательность, расположение к учителю, удачный ответ, поднявший его престиж перед коллективом и т. д.), может быть временным, преходящим, не оставляющим глубокого следа в развитии личности ученика, в отношении школьника к учению. Но в условиях высокого уровня обучения, при целенаправленной работе учителя по формированию познавательных интересов это временное состояние заинтересованности может быть использовано, как отправная точка для развития пытливости, любознательности, стремления во всем руководствоваться научным подходом при изучении различных учебных предметов (искать и находить доказательства, читать дополнительную литературу, интересоваться последними научными открытиями и т. д.). [32]

Быть внимательным к каждому ребенку. Уметь увидеть, подметить у ученика малейшую искру интереса к какой-либо стороне учебной работы, создавать все условия для того, чтобы разжечь ее и превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям - в этом задача учителя, формирующего познавательный интерес.

Таким образом, познавательный интерес может рассматриваться как один из важнейших мотивов учения, как устойчивая черта личности и как сильное средство обучения. В процессе же обучения важно развивать и укреплять познавательный интерес и как мотив учения, и как черту личности, и как средство обучения. При этом нужно помнить, что существуют разные стадии развития познавательного интереса, знать их особенности, признаки. А для того, чтобы учитель мог формировать познавательный интерес на уроках информатики, он может и должен уметь пользоваться преимуществами и достоинствами ЦОР как одной из современных форм активизации познавательного интереса.

Некоторые из поставляемых в школы цифровых образовательных ресурсов технически бывают иногда не совершенны. Педагоги прикладывают существенные дополнительные усилия для их установки и сопровождения. Техническое совершенство – обязательное условие для каждого из поставляемых в школу цифровых образовательных ресурсов.

Внедрение цифровых образовательных ресурсов в учебный процесс влечет за собой применение новых методов учебно-воспитательного процесса, повышения педагогической компетентности учителя. Практика показывает, что применение цифровых образовательных ресурсов на уроках информатики имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Положительные стороны [17, с. 94].

- обеспечивают новое качество образования, ориентируются на современные формы обучения, высокую интерактивность, усиление учебной самостоятельности школьников;

-обеспечивают возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения (это относится как к уровню формирования предметных умений и знаний, так и интеллектуальных и общих умений);

-учитывают возрастные, психолого-педагогические особенности учащихся и существующие различия в культурном опыте учащихся;

-содержат материалы, ориентированные на работу с информацией, представленной в различных формах (графики, таблицы, составные и оригинальные тексты различных жанров, видеоряды и т.д.);

-содержат набор заданий (как обучающего, так и диагностического характера) ориентированных преимущественно на нестандартные способы решения;

-предлагают виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных (в том числе бытовых) проблем на основе знаний и умений, освоенных в рамках данного предмета;

-обеспечивают организацию учебной деятельности, направленной на использование форм самостоятельной групповой и индивидуальной исследовательской деятельности, формы и методы проектной организации образовательного процесса.

Отрицательные стороны.

-полноценно и устойчиво не воспроизводятся на современном мультимедийном компьютере;

-не воспроизводятся с помощью стандартных программ;

-часто не обеспечивают сохранение промежуточных результатов выполнения задания (в частности – тестирования);

-не имеют встроенную помощь, дающую возможность получить полное представление о возможностях набора ЦОР и работе с ним;

-учителя и учащиеся испытывают затруднения при их использовании.

-качество содержания многих попадающих в школу ЦОР невысоко [10, с. 34].

Из практики применения ЦОР видно, что объем доступного учащемуся информационного материала, способов учебной деятельности с ним в случае использования цифровых образовательных ресурсов должны быть больше, чем это возможно для бумажной учебной литературы и в традиционной классно-урочной системе. Поскольку задачей набора ЦОР является поддержка изучения какого-либо курса, объемы даваемого материала того или иного вида (иллюстрации, лабораторные работы, тестовые задания) должны покрывать потребности курса (в частности, содержать материал, относящийся ко всем разделам курса) и превосходить бумажные аналоги в количественном отношении [3, с. 79].

Используя средства ЦОР на уроках информатики, учителя должны учитывать два возможных направления внедрения средств информатизации в учебный процесс. Первое из них связано с тем, что цифровые образовательные ресурсы включаются в учебный процесс в качестве «поддерживающих» средств в рамках традиционных методов исторически сложившейся системы общего среднего образования. В этом случае ЦОР - средство индивидуализации обучения и частичной автоматизации рутинной работы учителей, связанной с учетом, измерением и оценкой знаний школьников.

Основой для разработки урока информатики с привлечением цифровых образовательных ресурсов является:

1. Использование текущих уроков педагогов. Традиционные планы своих уроков учителя применяют много лет. Необходимо воспользоваться возможностью обновления их содержания материалами из Интернет.

2. Персональные и коллективные урочные планы. Интегрированные уроки, авторские разработки, инновационные идеи только выиграют в наполнении и наберут силу и скорость для достижения конечной идеи, пополняя свое содержание образовательными ресурсами Интернет.

3. Изучение опыта и адаптация имеющихся в Сети планов Интернет-уроков других учителей для собственного использования [48, с. 91].

Приступая к планированию уроков информатики с привлечением ЦОР, педагог исследует сайты по интересующей тематике; предусматривает возможность сотрудничества, совместной деятельности с другими классами и учителями-предметниками; ориентируется на публикацию собственных материалов в Интернете; организуют структуру обучающей деятельности таким образом, чтобы школьникам требовалось использование Интернет.

Педагоги подготавливают учащихся к новой деятельности с использованием ЦОР. Для этого представляют ученикам весомые доводы использования Интернет для учебы; демонстрируют школьникам технологию поэтапного ознакомления и применения цифровых Интернет-ресурсов (поиск, сбор, анализ информации).

В процессе использования ЦОР педагоги вначале определяют четкий перечень работ, которые будут делать ученики. Затем используют традиционные ресурсы на своих уроках так же, как Интернет-материалы; печатные материалы и поисковые инструменты online, просматривают некоторые уроки для примера, изучают имеющийся опыт [57,с. 64].

Примерная схема:

1. Педагог планирует свои уроки с привлечением ЦОР. Выбирает курсы, темы, при изучении которых ЦОР органичнее всего впишутся в процесс обучения и, соответственно, будет достигнут максимальный образовательный эффект.

2. Учитель предварительно находит самые лучшие цифровые образовательные ресурсы и составляет для детей список Webов, с которыми им надо познакомиться, выполняя предложенное задание.

На этом этапе работы организуется совместная деятельность педагога и библиотекаря. Эффективная помощь последнего облегчает подготовку учителя. Кроме того, в ходе такой деятельности создается библиотекарями справочный портал с Web-адресами по темам, предметам, специфическим задачам, выполняемыми школой. Итоговым продуктом деятельности библиотекарей при изучении, использовании и систематизации Интернет-ресурсов может быть создание Webлиографии [18, с. 93].

Предметная специфика Webлиографии окажет значительную помощь учителям и ученикам в достижении поставленных образовательных задач. Педагог строит урок (или даже блока занятий) на основе одного сайта, если его информационное поле достаточно для этого. Целесообразно это и в том случае, когда подготовка учащихся недостаточна для расширенного поиска.

3. Учитель, объяснив определенную тему, дает задание учащимся. Для его выполнения детям необходимо обратиться к учительскому списку Webов, познакомиться с Интернет-ресурсами. Предварительно учитель определяет сложность заданий, их объем, величину школьных групп (возможна и индивидуальная работа ученика). Существенно, чтобы найденная в Сети информация отсутствовала в традиционных источниках. Очень важна на этом этапе помощь педагога ученику в оценке информации [49, с. 81].

Кроме поиска информации по заданию учителя, предлагается и другой вид работы с ресурсами Сети, более сложный. Давая список Web-сайтов, которые надо посетить, педагог просит познакомиться с представленной там информацией и дать оценку сайтам. Этот вид задания требует не просто нахождения информации, но и принятия решения, высказывания своего мнения и его обоснования.

Помимо занятий в классе, ученики могут вести поиск дополнительной информации по предметам самостоятельно. Также, учащиеся могут обмениваться полученными знаниями, объединяться с другими классами, осмысливать полученную информацию и публиковать свои авторские материалы в Интернете. При этом регулярное взаимодействие с педагогом обеспечит успешность данной работы [57, с. 99].

Таким образом, применение цифровых образовательных ресурсов на уроках информатики оправдано, так как позволяет активизировать познавательный интерес, познавательную деятельность учащихся, дает возможность повысить качество образования, повысить профессиональный уровень педагога, разнообразить формы общения всех участников образовательного процесса. Но необходимо создать условия для творческой и исследовательской деятельности учащихся с различным уровнем развития.