Глава I. Теоретические аспекты использования цифровых образовательных ресурсов как средства развития познавательного интереса учащихся среднего звена

1.1. Развитие познавательного интереса учащихся

Одной из острейших проблем современной школы является формирование познавательной активности и самостоятельности школьников.

Характерная черта сложившегося процесса обучения – императивность. В ее основе лежит положение о том, что без принуждения невозможно приобщить школьников к учению. Вызвать интерес к учению у учащихся можно лишь в рамках такого процесса обучения, который не прибегает к мерам давления на него, а находит стимулы именно во внутреннем положительном расположении ученика к учению, в стремлении развивать познавательный интерес [47с. 345].

Родоначальником научного подхода к проблеме познавательного интереса следует считать Я.А.Коменского, который писал в «Великой дидактике», что нужно прежде всего возбудить у школьников серьезную любовь к предмету, доказав его превосходство, приятность

Проблема интереса в современной науке представлена с различных позиций. В исследованиях М.Ф. Беляева, Л. С. Выготского изучается психологическая природа интереса; в работах Ю.К. Бабанского познавательный интерес выступает в основном как средство обучения. Познавательный интерес рассматривается В.А. Сластениным как отношение личности к предметам и явлениям окружающей действительности. Ряд авторов исследуют интерес как условие повышения продуктивности учебного процесса [54, с. 38].

Приступая к рассмотрению проблемы развития познавательного интереса учащихся, необходимо, прежде всего, рассмотреть теоретические основы самого понятия «познавательный интерес».

В научной литературе, посвященной данной проблеме, можно встретить разнообразные, иногда противоречивые толкования этого понятия.

Под познавательным интересом зачастую понимают различные состояния человека, всего лишь объединенные позитивной направленностью к его деятельности: увлечения, склонности, любопытство и другие. На смешение различных по содержанию понятий при определении познавательного интереса указывается в работах Л.И. Божович, Н.Г. Морозовой. С.И. Рубинштейн определил это понятие как сосредоточенность на определенном предмете мыслей, помыслов личности, вызывающая стремление ближе познакомиться с предметом, глубже в него проникнуть, не упускать из поля своего зрения [48; 53]. .

Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что педагогическая мысль II половины XIX века была единодушна в том, что для того, чтобы вызвать интерес к учению, особенно важно его развивать уже на первоначальном этапе обучения. В конце XIX – начале XX века теория и практика проблемы познавательного интереса обогащается работами известных педагогов Г. И. Щукиной, П.Ф. Каптерева и др. Они в своих исследованиях отмечали, что для развития познавательного у учащихся интереса необходимы наглядность, эвристика, повторение уроков с новой точки зрения, разнообразие видов, методов, форм, способов и приемов обучения.

Рассматривая познавательный интерес как мотив учения, Г.И. Щукина отмечает, что он становится ценнейшим мотивом познавательной деятельности, в том случае, если школьник проявляет готовность, стремление совершенствовать свое учение. При этом познавательный интерес как мотив деятельности должен опираться на потребности самой личности, на то, что представляет для нее необходимость и ценность [56; 92].

Н.Г. Морозова подчеркивает, что познавательный интерес является частным случаем интереса к учебной деятельности, к приобретению знаний и определяется как эмоционально познавательное отношение к предмету. Идею обучения, основанного на интересе, развивают П.И. Пидкасистый и Б.В. Горячев. Они подчеркивают, что познавательная активность обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Обучение эффективно лишь тогда, когда ученики проявляют интерес к знаниям. Опора на интерес повышает познавательную активность у школьников, сознательность в усвоении учебного материала, помогает более успешно самореализовываться в учебно-воспитательном процессе.

Познание – процесс психического отражения, обеспечивающего (в той или иной мере) усвоение знаний [42; 90].

Познавательная деятельность – процесс постижения индивидом окружающей природной и социальной реальности [34,с. 72].

Познавательный интерес – это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знанием.

Итак, проблема формирования познавательного интереса широко рассмотрена в историко-педагогической литературе, в том числе и в теории школьного образования. Сегодня проблема познавательного интереса все шире рассматривается в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет учителям успешно формировать и развивать познавательный интерес учащихся, обогащая личность, воспитывая в ней активное отношение к жизни.

В школе объектом познавательного интереса учащихся является содержание учебных предметов, овладение которыми составляет основное значение учения. Отсюда следует, что в сферу познавательного интереса включается не только приобретаемые школьником знания, но и процесс овладения знаниями, процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познания [47; 85].

Своеобразие познавательного интереса состоит в сложном познавательном отношении к миру предметов, явлений, к знаниям о них. Это отношение выражается в углубленном изучении, в постоянном и самостоятельном добывании знаний в интересующей области, в настойчивом преодолении трудностей, лежащих на пути к овладения знаниями.

Познавательный интерес представляет собой особый сплав важнейших для развития личности психологических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляются: активный поиск; догадка; исследовательский подход; готовность к решению задач. Эмоциональные проявления, вплетенные в познавательный интерес, выражаются: эмоциями удивления; чувством интеллектуальной радости; чувством успеха. В этом своеобразном сплаве психических процессов важнейшим элементом является волевое усилие, которое так же лежит в основе познавательного интереса. Ядром познавательного интереса является мыслительные процессы [53; 71].

В середине 70-х – середине 80-х годов дидактическая мысль сосредотачивалась на проблеме познавательных интересов как мотивов эффективной учебной деятельности. В известной мере обобщая результаты собственных многочисленных исследований, опираясь на теоретический опыт, накопленный и вне их научной школы, ленинградские дидакты З.И. Васильева, В.Н. Максимова, Г.И. Щукина предложили оригинальную концепцию формирования познавательных интересов учащихся. В их трактовке познавательный интерес – это особая избирательная направленность личности на процесс познания, ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. В эту область человек стремится проникнуть, чтобы изучить, овладеть ее ценностями [56; 92].

В то же время, познавательный интерес глубоко личностное образование, несводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых). Опираясь на интерес, учитель может рассчитывать на то, что одновременно он содействует интеллектуальной активности, эмоциональному подъему, волевым устремлениям школьника [48, 112].

Особенность познавательного интереса заключается в том, что он отражает единство объективного и субъективного. Поэтому целенаправленное воспитание интереса может опираться на объективные свойства явлений, процессов действительности, которые привлекают учащихся. Опираясь на интерес и зная, что составляет субъективную значимость для школьника, можно так строить учебный процесс, чтобы вызвать, укреплять и совершенствовать познавательные интересы учащихся.

Формируя познавательный интерес, учитель обеспечивает благоприятную атмосферу обучения, движения учеников к решению тех целей, тех задач, которые ставятся обучением [47; 81].

Познавательный интерес может выступать в познавательной деятельности учащегося как сильный и значимый мотив. Познавательный интерес как мотив личности побуждает школьника заниматься увлеченно не только на уроке или в процессе подготовки домашних заданий. Под влиянием этого сильного мотива учащийся читает дополнительную литературу по интересующему его вопросу, постоянно ставит перед собой вопросы, находит источники удовлетворения своего интереса.

Действие познавательного интереса как мотива учения бескорыстны. Ученик не нуждается в постоянном внешнем стимулировании учения, сам идет в школу с желанием познавать, приобретать знания и активно в этом участвовать. Познавательный интерес определяет инициативу в постановке познавательных целей помимо тех, которые ставит учитель. Познавательный интерес придает поисковый, творческий характер любому виду, любой форме познавательной деятельности.

Познавательный интерес обладает возможностями актуализировать наиболее важные элементы занятий, содействовать успешному приобретению умений и навыков. Являясь мотивом учения, познавательный интерес способствует тому, встречному движению ученика к учителю, которое необходимо для успешного процесса учения. Формирование познавательной активности школьников, совершенствование их познавательной деятельности является актуальной проблемой современной школы [47; 192].

В психологической литературе, посвященной познавательному развитию учащихся, содержится разнообразная информация о том, на каком уровне развития находится та или иная психическая функция на данном возрастном этапе (Л.А. Венгер, В.С. Мухина, др.)[12,с. 10].

Уровень актуального развития ребенка это зона ближайшего развития, «завтрашний день» ребенка, те качества, которые формируются под руководством взрослого человека. К таким качествам относятся и формирование познавательной активности. По-мнению Л. А. Леонтьева, на том или ином возрастном этапе развития психических функций и личности ребенка в целом зависит, прежде всего, от того типа деятельности, который на данном этапе является ведущим. А. В. Запорожец в своих многолетних исследованиях отмечает, что развитие познавательных сил, познание внешнего мира ребенком происходит с помощью активных ориентировочных действий и повседневной деятельности. Только в процессе познавательной активности ребенок познает мир [42; 34].

Активность – мера взаимодействия субъекта с окружающей действительностью. Это – индивидуальное свойство, отличающее данного индивида с точки зрения интенсивности, продолжительности и частоты выполняемых действий или деятельности любого рода.

Познавательная активность – свойство личности, выражаемое в устойчивом интересе к знаниям, в реализуемой потребности к самостоятельным разнообразным учебным действиям и пр. Понятием познавательной активности объединяется группа личностных качеств, обуславливающих внутреннюю потребность, тенденцию индивида к эффективному освоению внешней действительности, вообще к самовыражению относительно внешнего мира. Быть активным – значит находиться в состоянии действия [14; 98].

Развитие познавательных интересов у учащихся отчетливо выступает в том, что растет желание заниматься умственной деятельностью. Они любят рассуждать, спорить, решать задачи головоломки, подбирать слова в рифму, сравнивать разные вещи и явления между собой и т. д. Как показало исследование А. Н. Голубевой, наибольший интерес к умственной работе у школьников вызывало решение чисто интеллектуальных задач.

Стойкость такого пытливого отношения ребенка к действительности зависит от того, культивируют взрослые это отношение к окружающему, или угашают его своим пренебрежительным отношением к вопросам детей и нежеланием отвечать на них. Но если педагог поддерживает вопросы ребенка, побуждает самого ребенка искать решение возникшей задачи, если своими ответами направляет мысли ребенка на постановку и решение новых посильных задач, то формируются ценнейшие черты личности – любознательность, пытливость, наблюдательность. Эти качества личности придают активности ребенка четкую познавательную направленность.

Возникновение у детей интереса к предметам и явлениям окружающего мира прямо зависит от тех знаний, которыми обладает ребенок в той или иной области, а так же от тех способов, которыми педагог открывает для него «меру его незнания», т.е. то новое, что дополняет его знания о предмете. С одной стороны, интерес как желание знать что-то, знать глубже, полнее, точнее возникает, когда ребенок уже что-то знает, например, о животных, транспорте, о сезонных явлениях. Если детям ничего не известно о вулканах и египетских иероглифов, то интерес к таким неведомым явлениям сам по себе не может возникнуть.

С другой стороны, если педагог, рассказывая о чем-то, ничего нового не раскрывая, им становится неинтересно его слушать. Они ничего нового не узнают и быстро отвлекаются. Рассказ учителя будет интересным, если в нем раскрывается какая-то неизвестная детям, но существенная сторона знакомого объекта. Особое значение для учащихся имеет узнавание изменчивости явлений, их жизненного значения и практического применения [53, с. 78].

Исследования ученых (Н.Г. Морозова, В.С. Мухина.) показали, что для учащихся решающее значение в формировании познавательного интереса имеет способ подачи новых знаний. Но интерес возрастает все заметнее, когда дополнительные сведения об изучаемом объекте даются в форме открытий самих учащихся.

В процессе формирования у школьников познавательной активности отчетливо раскрываются стороны самих познавательных интересов. В них ясно выражено, прежде всего, то единство интеллектуального и эмоционального отношения человека к предметам действительности. В них переплетаются старые, т. е. ранее приобретенные знания и новые, неизвестные, удивительные, которые, однако, воспринимаются как интересные только тогда, когда они уже немного известны.

Познавательная активность учащихся побуждает взрослого разъяснять, показывать существующие в жизни зависимости между явлениями. Так они учатся обобщать, переходят к категориальным и осмысленным знаниям. Познавательная активность у учащихся выражена и в глубоко эмоциональном отношении к окружающему, в желании узнавать неизвестное, в радости от сделанных открытий, в формирующейся любознательности [15,с. 96].

По данным ученых – генетиков, психологов, предпосылки познавательного интереса заложены в природе ребенка на 50-60 % (в зарубежной научной литературе указывается более высокий уровень- до 80 %). Причем подчеркивается, что познавательный интерес от рождения носит творческий характер, но не у всех получает должное развитие. Оказывается, от воспитания зависит, будет ли вообще развиваться познавательный интерес и познавательная активность учащегося. Условия жизни, воспитания, отношения родителей, педагогов к самому ребенку и к его деятельности – вот факторы, от которых зависит, насколько реализуются задатки, которыми отметила его природа. О познавательной активности школьника судят по способностям к самостоятельному творческому познанию [25, с. 78].

Урок рассматривается в педагогике как форма организации обучения, которая призвана обслуживать разнообразное его содержание. Систематическое обучение на уроках – важное средство образовательной работы с учащимися. Обучение на уроках, в процессе которых используются специальные дидактические средства, обеспечивают высокий уровень умственного развития школьников и способствуют формированию познавательной активности, развитию познавательного интереса учащихся [54, с. 68].

Активное включение мыслительной деятельности в процесс урока - предпосылка для формирования оценочных суждений, в которых проявляются наблюдательность, уровень развития познавательных процессов ученика. Результатом познавательной деятельности являются знания, представление о каком-либо объекте или предмете окружающего мира складывается в виде образа, но может получить отражение в речи, мимике, жестах, модели (рисунках). Чтобы вызвать интерес к уроку, познавательную активность детей, педагог должен использовать разнообразные средства обучения и наиболее эффективные методы и приемы.

Учебный материал, усвоение которого учащимися определено учебной программой, поступает из разных источников. Для того, чтобы эти знания были восприняты и усвоены в объеме учебной программы, необходимы так же определенные педагогические и методические условия. С этой целью учитель должен организовать познавательную деятельность учащихся – слушание, фиксирование услышанного, запоминание, восприятие информации из печатных источников, аудио и видеоисточников, из СМИ и Интернета, наблюдение [33, с. 72].

Посредством мыслительной деятельности учащихся полученная ими информация усваивается в виде учебных знаний на уроке. Объем и качество этих знаний зависят от реализации требований учебной программы, средств, методов и приемов подачи знаний, педагогического и методического мастерства учителя. Источники знаний, будучи включенными, в учебный процесс с целью решения образовательных и воспитательных задач, становятся средством обучения, или учебными средствами.

Однако средства обучения служат не только источником знаний. Многие из них обеспечивает операционную деятельность учащихся и необходима для формирования практических умений и навыков. Это в первую очередь, такие средства, как приборы и инструменты. Среди средств повышения познавательной активности учащихся на уроках важное место занимают межпредметные связи. Применение межпредметных связей на уроках позволяют рассмотреть учебные вопросы или проблемы более многогранно, что делает урок более интересным, а знания богаче и глубже. Эффективность такого урока зависит от идеи создание и его содержания [35, с.91].

Одним из современных средств обучения является компьютер. В условиях информатизации образования открываются новые возможности для развития познавательной активности учащихся. В обучение школьников внедряются новые информационные технологии. Разработана оригинальная система использования компьютерных средств – «КИД/ система» для развития познавательной активности учащихся. Она обеспечивает новое содержание учебной деятельности и требует созданий определенных условий. В ее основе лежит метод эффективной организации среды и педагогического процесса на базе НИТ – компьютерно-игровой комплекс (КИК) [2, с. 75].

Использование школьником компьютера в своей деятельности оказывает существенное влияние на различные стороны его психического развития. Возникает целый ряд новых детских деятельностей, связанных с компьютерными играми (компьютерное конструирование, творческое экспериментирование, игра-воображение и т.д.). Проявляются во всей полноте такие процессы, как: мышление, представление, память и т.д., возникают и функционируют на уровне прогноза становления личности новые горизонты развития и познавательной активности.

Горизонты развития – это не только зона ближайшего развития, а своеобразный прогноз развития личности, данный в содержании познавательной мотивации. Это весьма тонкий психологический процесс, который еще будет изучаться многими учеными. Он характеризует одно из главных психологических позитивных последствий компьютеризации – возможность постоянного биографически-обозримого расширения горизонтов личности. Овладение компьютерами благотворно влияет на развитие личности учащегося и придает ему более высокий социальный статус [3, с. 64].

В условиях компьютерного обучения у учащихся развивается внимание, память, речь, создается новая связь между ручными действиями ребенка и их результатом. Именно этот момент оказывает мощное влияние на общее психическое развитие детей, формирует у них новую позицию в отношении познания окружающего их мира. Компьютерные обучающие и игровые программы способствуют формированию у детей способности строить структуру собственной деятельности, обеспечивающей понимание интеллектуальных задач, принятие их учащимся, что является необходимым условием для развития познавательных способностей, развития мыслительной деятельности [56, с. 90].

Итак, будучи средством обучения, интерес обладает возможностями актуализировать наиболее важные элементы занятий, содействовать успешному приобретению умений и навыков. Являясь мотивом учения, познавательный интерес способствует тому, встречному движению ученика к учителю, которое необходимо для успешного процесса учения. Формирование познавательной активности школьников, совершенствование их познавательной деятельности является актуальной проблемой современной школы. Развитие познавательных интересов имеет большое значение в личностном развитии учащихся.