1.3. Наглядные методы, применяемые на уроках биологии в современной школе

Применение наглядных методов в учебном процессе обусловлено опорой на принцип наглядности. Применение принципа наглядности стимулировало создание наглядных средств обучения, разработку методики их использования, что в значительной мере способствовало преодолению чисто книжного, словесно-схоластического обучения.

В литературе описан большой арсенал наглядных средств обучения биологии (натуральных и изобразительных; статичных и динамичных; на печатной основе и аудиовизуальных; обязательных и дополнительных; для коллективной и индивидуальной работы и так далее). Особенности их использования определяются учебной задачей, характером содержания материала, возрастными возможностями учащихся. Главное требование состоит в том, чтобы наглядный образ помогал выявить в изучаемом объекте главное, суть явления, на основании которого можно раскрыть понятие, его существенные признаки. Принцип наглядности реализуется в комплексном использовании средств обучения.

В методике биологии необходимость использования натуральных природных объектов сопряжена с трудностями их сбора, хранения или содержания в школьных условиях. Эти трудности преодолеваются выращиванием растений на учебно-опытном участке, использованием учебных кинофильмов, диафильмов, диапозитивов, мультимедийных программ. Эффективно применение разнообразных наглядных средств для индивидуального пользования – раздаточный, или дидактический материал.

Широкое использование принципа наглядности нельзя считать самоцелью. Наглядность – это средство научного познания природы, облегчающее формирование системы знаний основ наук и их применение в жизни. Образно-предметное восприятие и мышление взаимодействует с абстрактно-логическими умозаключениями и обобщениями. Обе формы мышления важны для развития умственных способностей учащихся, подготовки их к жизни, труду [24]

Однако нельзя смешивать понятия «принцип наглядности» и «наглядные методы» Это понятия разные, не тождественные друг другу.

Наглядные пособия используются почти на всех уроках био­логии, но это не означает, что все они проводятся наглядными методами. При словесных методах наглядность служит как ил­люстрация в подтверждение слов учителя или для усиления образности его рассказа. Например, при рассказе о растении, животном, которых нельзя показать в натуре, о многих биоло­гических явлениях (перелет птиц, забота о потомстве), о био­графии ученых, научных открытиях и т. п. показывают картины, таблицы, фото. Но источником информации остается слово учи­теля — его рассказ, его объяснение.

При проведении урока наглядными методами наглядным пособиям отводится иная роль. Именно они — опыты, живые объекты, кино, таблицы — служат источником информации для учащихся, а не слово учителя. Наблюдая демонстрируемые по­собия, самостоятельно или с помощью вопросов учителя уча­щиеся обдумывают выводы, делают обобщения и умозаключе­ния. В этом отличительная особенность использования наглядности при наглядных методах.

Применение наглядных методов должно вызывать и разви­вать активность восприятия и мышления учащихся.

Правильно поставленный вопрос, а затем и целая система вопросов привлекают внимание к демонстрируемым объектам и опытам, заставляют учащихся целенаправленно и последова­тельно наблюдать, сравнивать, делать выводы и обобщения.

Наглядность применяемая на уроках биологии, может быть натуральной (объекты природы живые и препарирован­ные) изобразительной (таблицы, схемы, муляжи, кино). К видам наглядных методов относятся демонстрации:

опытов;

натуральных объектов;

изобразительных пособий.

Демонстрация натуральных средств наглядности имеет в. преподавании биологии преимущественное значение, так как дает живые образные представления о растениях и животных. Чем больше накоплено образных представлений об органиче­ском мире, тем легче, пользуясь аналогией, контрастами и т. п., сообщить учащимся сведения о таких растениях и животных, которые по разным причинам не могут демонстрироваться на уроках.

Наиболее доступными живыми объектами являются расте­ния. Их демонстрируют на уроках, ботаники и общей биологии. Их всегда можно заготовить заранее на участке, в природе, жи­вом уголке и дома.

Демонстрацию опытов или результатов их на уроке про­водят во всех классах. Опыты могут быть поставлены в разных вариантах в зависимости от оборудования и поручены разным учащимся. Учащиеся зарисовывают постановку опыта, записы­вают выводы в тетради, например выделение зелеными расте­ниями кислорода на свету, выделение углекислого газа прора­стающими семенами.

Изобразительные средства наглядности — таблицы и картины — дают учащимся представление о строении, форме, окраске изучаемых объектов, их природном окружении, образе жизни и т. п. Сложнее обстоит дело с образованием правиль­ного представления о величине объектов, так как в одних слу­чаях на таблице их изображают увеличенными, в других — уменьшенными.

Большое значение в преподавании биологии имеет демонстрация учебных кинофильмов. Учебное кино обла­дает определенными преимуществами перед многими нагляд­ными средствами: показ действия, движения, процесса.

К демонстрации кинофильмов на уроках необходимо гото­вить учащихся путем постановки перед ними вопросов, на кото­рые они должны дать ответ после просмотра картины или части ее. Такая подготовка организует и направляет внимание уча­щихся, сообщает просмотру фильма целенаправленность, воз­буждает мысль и интерес учащихся к фильму.

Демонстрация кинофильмов требует соблюдения ряда пра­вил. Учебные кинофильмы должны органически включаться в урок в качестве одного из наглядных пособий. Если кинокар­тина немая, то учитель сопровождает ее краткими и четкими словесными пояснениями.

В некоторых случаях полезно использовать обратный ход аппарата и повторную демонстрацию ряда кадров. По ходу просмотра при необходимости делают перерывы в демонстрации и включают в урок работу с другими пособиями.

К демонстрации кинофильмов на уроке следует привлекать учащихся, интересующихся механикой. Применение технических средств — кино, телевидения, радио, обучающих машин — нель­зя считать особым '«методом информации учащихся». Эти тех­нические средства включаются учителем в урок в нужном сочетании с другими пособиями и собственным изложением учебного материала.

Особенно важную роль в повышении активности учащихся играет использование наглядных методов самими учащимися при ответах.

Задача учителя состоит в постепенном развитии у учащихся умения демонстрировать те или иные пособия при ответе, срав­нивать их и т. п.

Сначала сравнивают изображения не более двух объектов, например: в курсе ботаники — строение семян фасоли и зерновок пшеницы, в курсе зоологии — амебы и ту­фельки, перловицы и улитки, но затем число их постепенно возрастает. Особенно сложной становится подобная работа уча­щихся в курсе общей биологии, когда ученику приходится в процессе синтеза и обобщения сравнивать, например, скелеты рыбы, земноводного, пресмыкающегося, птицы и млекопитаю­щего или одновременно использовать таблицы с изображением кровеносной, нервной или какой-либо другой системы назван­ных классов позвоночных.

Учащиеся приучаются показывать нужное на таблице, кар­те, на живых растениях и животных, рисовать на доске, демон­стрировать опыты и даже проводить экскурсии в уголок живой природы и на школьный участок с учащимися младших классов.

Использование учащимися наглядных методов при ответах дает им возможность практиковать приобретенные знания [6].

Таким образом, в данной главе мы рассмотрели теоретические аспекты применения наглядных методов на уроках биологии.

Нами были изучены исторические аспекты понятия «наглядность» и сделаны заключения, что наглядность является необходимым и закономерным средством образовательного процесса на всех этапах изучения биологии в средней школе. В тоже время мы обозначили различия между понятиями «наглядность» (как принципа наглядности) и «наглядными методами обучения». Так же нами изучена классификация методов обучения и выделены виды наглядных методов, применяемые на уроках биологии в современной школе, такие как демонстрации опытов, натуральных объектов, изобразительных пособий.