1.2 Классификация наглядных методов обучения

В школьном обуче­нии наряду с установлением объема содержания учебного пред­мета и отбором материала для урока громадное значение имеют методы преподавания.

Методы обучения — одна из существенных и сложных проблем в методике обучения биологии. На развитие методов обучения био­логии влияют методы биологической науки и практики, тенден­ции методологии, достижения дидактики и методики биологии. По определению философии, метод (от греч. methodos — путь к чему-либо) в самом общем значении — способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Так же метод определяет и педагогика: «Метод в самой широкой трактовке — это способ достижения цели, т.е. совокупность приемов и опера­ций, используемых для достижения цели» (Ю. К. Бабанский, 1977). В основу такого определения метода положено отношение между целью и характером деятельности, направленной на ее достиже­ние. Цель определяет то, какой должна быть система действий человека [1].

Методы, выбранные соответственно содержанию и возрасту учащихся, обеспечивают высокое качество знаний. Та­кие методы способствуют развитию понятий и умений, прочности и осознанности знаний и оказывают воспитывающее влияние.

Педагогическая теория и практика современной школы рассмат­ривают учебно-воспитательный процесс как двусторонний, со­четающий обучающую деятельность учителя и учебную деятель­ность учащихся. Это вполне соответствует принципу - воспитывающего развивающе­го обучения.

Определение метода применительно к обучению должно вы­текать логически из признания единства деятельности учи­теля и деятельности учащихся в процессе обучения, т. е. содер­жать характеристику деятельности учителя и ученика. То и дру­гое содержится в следующем определении учебного метода.

Учебный метод — способ передачи знаний учителем и одновременно способ усвоения их учащимся.

Это определение метода выражает понятие о двух его взаимосвязанных сторонах: передающая, воздействующая — учитель и. воспринимающая усваивающая — учащиеся. Характер этого взаимодействия зависит от источника знаний.

На источнике знаний и единстве деятельности учителя и ученика построена классификация методов обучения Н. М. Верзилин.

Ученый выделяет следующие группы методов, применяя которые учитель передает знания учащимся главным образом через посредство слова с иллюстрацией наглядных пособий к излагаемому материалу по мере надобности. При этом основным источником, из которого ученики черпа­ют новые знания, является слово, рассказ, беседа. Деятельность учащихся выражается преимущественно, в слушании, осмысливании и, последующих устных и письменных ответах.

Таблица 1 - Учебные методы по Н.М. Верзилину

	Методы
	словесные	наглядные	практические
Источник знания	Слово	Наглядный объект	Практическая работа
Учитель передает зна­ния	Словом	Демонстрацией	Инструктажем

Продолжение таблицы 1

Учащийся усваивает знания

Слушая

Наблюдая

Организуя распознавание и эксперимент

При применении одних методов передача знании проводится словом, при применении других — показом и третьих — в прак­тической работе. Учащиеся же усваивают знания слушая, на­блюдая и работая практически.

Каждая группа охватывает родственные виды методов. На­пример, беседа, рассказ, лекция являются различными видами словесных методов. В свою очередь демонстрация натуральных объектов, опытов, а также демонстрация изобразительных наглядных средств (кино, таблиц, схем) составляют группу близких видов, отно­сящихся к наглядным методам.

Практические работы учащихся, распознавание и определе­ние объектов (например, расчленение, вскрытие, определение объектов), наблюдения самостоятельно проводимых опытов и постановка эксперимента для решения поставленных учителем вопросов — все это виды практических методов.

Всеми методами предусматривается возможность активного участия в уроке учащихся. При словесных методах учащиеся де­лают сообщение, доклад; при наглядных методах демонстрируют ранее поставленные ими опыты, монтируют схемы, демонстри­руют объекты; при практических — предлагают варианты поста­новки опытов, которые они будут проводить, и обсуждают ре­зультаты работы. Работа с книгой проводится при применении любых методов.

Методы

Наглядные

Словестные

Практические

Беседа

Распознавание и определение объектов

Демонстрация

Объяснение

Натуральных объектов

опытов

Наблюдение

Рассказ

Изобразительных пособий

Эксперимент

Рисунок 1 - Классификация методов обучения по Н.М. Верзилину

В практике обучения биологии система методов, созданная Н.М.Верзилиным и В.М.Корсунской, достаточно широко рас­пространена, но не является единственной.

Следует отметить, что один из первых методистов-биологов, который сделал попытку классифицировать методы обучения, был Б. Е.Райков.

Таблица 2 - Система методов обучения Б.Е. Райкова

Метод
По характеру восприятия	По направлению логического процесса
	А. Иллюстративный (утверждающий)	Б. Исследовательский (открывающий)
I. Словесный	1. Словесно- иллюстративный	4. Словесно- исследовательский

Продолжение таблицы 2

II. Наглядный	2. Наглядно- иллюстративный	5. Наглядно- исследовательский
III. Моторный	3. Моторно- иллюстративный	6. Моторно- исследовательский

В своей классификации Б. Е. Райков хотел показать разнообра­зие методов и то, как они взаимосочетаются между собой, обра­зуя парные комбинации. На этой основе он ввел так называемую бинарную номенклатуру (двойные названия) методов. По характеру восприятия (работа органов чувств и органов движения) он выде­лял три группы методов — словесный, наглядный и моторный, а по тому, как добывались учеником знания, выделял еще две группы методов — иллюстративный и исследовательский. Первая группа методов: учащиеся приобретали знания в готовом виде со слов учителя или из книги с использованием наглядных пособий; вто­рая группа методов: ученики сами добывали знания непосред­ственно из объектов изучения.

Еще одна бинарная классификация представлена И.Д. Зверевым, в основу которых положено два признака: внешние формы проявления методов (источники знаний) и внутренние - уровни познавательной самостоятельности и активности учащихся В сочетании этих двух рядов образуется девять групп мето­дов.

Таблица 3 - Классификация методов по И.Д. Звереву

Группы методов по основным источникам знаний	Группы методов по уровню познавательной самостоятельности и активности учащихся
	Объяснительно- иллюстратив­ ные	Частично поисковые	Исследова­ тельские
Слсйесные	Словесные объяснитель­ но-иллюстра­ тивные	Словесные частично поисковые	Словесные исследова­ тельские

Продолжение таблицы 3

Наглядные	Наглядные объяснитель­ но-иллюстра­ тивные ,	Наглядные частично поисковые	Наглядные Исследова­ тельские
Практиче­ ские	Практические объяснитель­ но-иллюстра­ тивные	Практические частично поисковые	Практические исследова­ тельские

Понамарева И.Н. так же указывает, что источник знаний определяется содержанием учебного мате­риала, которое является ведущим в процессе обучения.

Все разнообразие методов она распределяет по таким признакам как: источник получения знаний, характер деятельности учителя, характер деятельности учащихся в процессе обучения. Названные признаки являются главными в определении того или иного метода, применяемого в обучении. Данные признаки отражают единство обучения, учения и источ­ника знаний, представляющего содержание. На основе этих при­знаков выделены три группы методой обучения: словесные (один источник знания — слово), наглядные (два источника знаний — слово и наглядность) и практические (три источника знаний — слово, объект изучения и практическое обследование предмета).

К группе словесных методов относятся рассказ, беседа, объяс­нение, лекция. Здесь деятельность учителя выражается в виде сло­ва, а деятельность учащихся — преимущественно в виде слуша­ния, осмысления, устных или письменных ответов.

Группу наглядных методов представляют демонстрации опытов и наглядных пособий, показ предметов и явлений в натуральном виде или в изображении (рисунок, схема, муляж, модель). Учи­тель словом организует наблюдение, рассмотрение изучаемого объек­та, а ученики, наблюдая, осмысляют его, делают выводы и таким путем приобретают знания.

Группу практических методов в биологии представляют работы с изучаемым объектом или учебником. Их используют во время лабораторных работ на уроке или практических занятиях, на экс­курсии, в уголке живой природы, на школьном учебно-опьгтном участке. На уроках, работая с раздаточным материалом или с учеб­ником, школьники путем непосредственного общения с изучае­мым объектом (рассмотрение, обследование, измерение, подсчет или расчленение на части) овладевают знанием. Как видим, сло­во участвует во всех группах методов обучения, но в словесных его функция — это источник знания, в наглядных и практических слово — организатор наблюдения и практической деятельности учеников.

Более подробно рассмотрим наглядные методы обучения. В частности подраздел демонстрация изобразительных пособий.

Таблица 4 - Наглядные методы обучения по Н.М. Верзилину

Наглядные методы обучения
Демонстрация изобразительных пособий
Логические	Организационные	Технические
- постановка проблемы - выявление признаков - сравнения - выводы - обобщения	- демонстрация со стола - с обходом учащихся - с раздачей объектов на руки - самими учащимися - наблюдения по плану и т.д.	Прикрепление рисунков и схем на доску - демонстрация на разном фоне микропрепаратов, живых объектов - демонстрация пособий и т.д.

Как видно из таблицы перечень наглядных методов обучения достаточно объемен. В последнее время особое место в демонстрации учебного материала отведено техническим средствам, и в первую очередь это конечно презентационное оборудование. При помощи проектора учитель может показать ученикам многие процессы связанные как с делением клетки так и с жизнью простейших, без микроскопа, используя обучающие медиа материалы.

При наглядных методах постепенно возрастает само­стоятельность учащихся в использовании наглядных пособий как источника знаний в процессе изучения материала и при ответах.

Одновременно с ростом самостоятельности в учебной дея­тельности учащихся руководство ею учителем находит меньшее внешнее выражение. Оно становится менее очевидным, но значительно более глубоким и сложным по существу.

В особенности это относится к вопросу о воспитании теоре­тического мышления, развитии понятий, выработке отношений. Учитель всегда заранее знает, к каким суждениям и умозаключе­ниям приведет учащихся. Но они не должны этого знать. Чем лучше учитель сумеет скрыть вывод, к которому направляет мысль учащихся, тем с большим напряжением и интересом по­дойдут они к этому выводу и тем лучше усвоят его.

Таким образом, развитие самостоятельности учащихся пре­следуется каждым методом и всей их системой [6].