Аннотация

В данной ВКР рассматриваются теоретические аспекты применения наглядных методов обучения на уроках биологии, а так же приводятся результаты опытно-экспериментальной работы, по применению наглядных методов преподавания биологии, в седьмых классах общеобразовательной школы.

Структура данной ВКР выглядит следующим образом.

Первый раздел отражает теоретические аспекты применения наглядных методов на уроках биологии, в нем приводятся исторические аспекты понятия «наглядность», дана классификация наглядных методов обучения и рассмотрены наглядные методы, применяемые на уроках биологии в современной школе.

Во втором разделе проведена опытно-экспериментальная работа по применению наглядных методов на уроках биологии. В рамках опытно-экспериментальной работы проведена диагностика уровня усвоения знаний школьников по темам: «Тип плоские черви», «Тип круглые черви» и «Тип кольчатые черви», разработана и апробирована методика применения наглядных методов в процессе обучения зоологии и проведен анализ результатов проделанной работы.

Работа выполнена печатным способом на __ страницах с использованием 29 источников, содержит 6 таблиц, 5 рисунков и 5 приложение.

Содержание

Введение ……………………………………………………………………….	6
1 Теоретические аспекты применения наглядных методов на уроках биологии………………………………………………………………………..	10
1.1 Исторические аспекты понятия «наглядность»........................................	10
1.2 Классификация наглядных методов обучения …………………………	18
1.3 Наглядные методы, применяемые на уроках биологии в современной школе…………………………………………………………………………...	20
2 Опытно-экспериментальная работа по применению наглядных методов на уроках биологии……………………………………………………………	39
2.1 Диагностика уровня усвоения знаний по темам: «Тип плоские черви», «Тип круглые черви» и «Тип кольчатые черви»…………………………….	39
2.2 Применение наглядных методов в процессе обучения зоологии. ……..	41
2.3 Анализ результатов применения методики преподавания зоологии…	43
Заключение……………………………………………………………………..	57
Список использованных источников…………………………………………	59
Приложение А………………………………………………………………	61
Приложение Б………………………………………………………………
Приложение В………………………………………………………………
Приложение Г………………………………………………………………
Приложение Д………………………………………………………………

Введение

Каждый учебный предмет имеет свои особенности в педагогическом воздействии на личность, в организации учебной деятельности, в формах, методах и средствах обучения. Особенности преподавания биологии связаны с познанием живых объектов — их структур, функций, взаимоотношений с факторами среды, эволюционных изменений, а также способов сохранения для длительного существования биосферы и общества. При этом важно реализовать экологическую, здоровьесберегающую и гигиеническую направленности организации научной и практической работы с использованием приоритетных методов — наблюдения, эксперимента, описания, объяснения, моделирования и проектирования. Следовательно, личность учащихся формируется на основе восприятия, анализа, осмысления, оценки состояния и преобразования объектов живой природы.

В процессе преподавания любого школьного предмета, при различии содержания, форм и методов обучения единым показателем эффективности работы учителя является уровень и качество получаемых учениками знаний.

И если за основной измеряемый критерий эффективности методов обучения мы примем именно уровень получения новых знаний, то возникает вопрос об их качества, а, следовательно, о потенциале использования учителем конкретного метода обучения.

Проблемой систематизации и классификации форм и методов, используемых учителем биологии в рамках учебного процесса, посвящены труды М. Н. Верзилина, В. М. Корсунской, В.С. Конюшко, С. Е. Павлюченко, С. В. Чубаро, И.Н. Понамарева и др.

В условиях преобразования работы общеобразовательной школы усложняются профессиональные функции учителя и изменяются требования к личности ученика (выпускника).

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования от ученика требуется не только и не столько наличие исчерпывающих знаний по всем предметам, сколько формирование у него готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, готовности выполнять активную учебно-познавательную деятельность.

В рамках изучения биологии ФГОС провозглашает одной из целей освоения материала школьником, формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистсмной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивое; овладение понятийным аппаратом биологии, что в свою очередь невозможно без применение на уроках учителем наглядности как таковой и наглядных методов обучения в частности.

Одним из основных результатов изучения биологии должно быть умение работать с моделями, отраженное в рассматриваемом метапредметном результате. В той мере, в какой моделью можно считать любой схематический рисунок – изображение клетки, процесса фотосинтеза, системы органов, пищевой пирамиды и т.д. При этом модели являются неотъемлемой частью изложения материала и становятся объектом деятельности учащегося, поскольку, именно апеллируя к ним, ученик выполняет предлагаемые ему задания.

В связи с актуальностью нами сформулирована тема исследования: «Применение наглядных методов обучения на уроках биологии как способ повышения качества знаний учащихся».

Проблема исследования: Какие наглядные методы преподавания зоологии будут способствовать повышению качества знаний у учащихся в седьмом классе.

Цель исследования: систематизировать процесс применения наглядных методов на уроках биологии.

Объект исследования: процесс преподавания биологии в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: использование наглядных методов преподавания в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: Если на уроках биологии использовать систему наглядных методов в частности демонстрации изобразительных пособий, то это будет способствовать:

1. повышению качества знаний получаемых учениками в ходе учебного процесса;

2. повышению уровня самостоятельности школьников в учебной дея­тельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

2. Проанализировать теоретические аспекты применения наглядности на уроках биологии;

3. Разработать и реализовать методику применения наглядных методов в процессе обучения школьников зоологии;

4. Провести анализ результатов применения наглядных методов на уроках биологии.

Методы исследования: анализ специальной литературы по проблеме исследования, теоретический анализ и синтез, обобщение и сравнение, педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования: Майская средняя общеобразовательная школа Адамовского района Оренбургской области.

Практическая значимость исследования: Методические рекомендации, разработанные в ходе исследовательской работы, могут быть использованы учителями биологии и студентами специальности «Биология» проходящими практику.

Новизна исследования: В исследовательской работе приводится подробная методика обучения школьников седьмого класса по темам: «Тип плоские черви», «Тип круглые черви», «Тип кольчатые черви», с применением системы наглядных методов.

Результаты исследований разных годов апробированы на заочной межрегиональной научно-практической конференции студентов «Ступени роста – 2011» (Кострома, 2011 год), II международной научно-практической конференции «Теоретические и практические вопросы развития научной мысли в современном мире» (Уфа, 2013 год). Работа докладывалась на ХV Внутривузовской научно-практической конференции Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ (I место в секции зоологии и ботаники, 2013 год).

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема, цель и задачи, объект и предмет, гипотеза, методы исследования, научная новизна и практическая значимость исследования.

В первой главе «Биолого-экологическая характеристика Типа Инфузории» рассматриваются особенности воды как среды обитания, классификация, анатомо – морфологические и индикационные особенности инфузорий.

Во второй главе «Видовой и количественный состав Типа Инфузории исследуемых рек г. Орска» представлены обобщенные результаты исследований, анализируются применяемые методы, данные по видовому и количественному составу инфузорий, рассматриваются природно-климатические особенности района исследования, факторы, влияющие на динамику численности инфузорий.

В заключении изложены основные выводы по исследованию, намечены направления и перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.

В приложении содержатся таблицы оценки среднего значения особей отловленных видов инфузорий и его погрешностей, изображения пунктов исследования, зарегистрированных видов инфузорий.

Общий объем выпускной квалификационной работы составляет 38 страниц машинописного текста, в работе приведены 5 таблиц, 4 рисунка и 8 приложений.

Список использованных источников включает 28 наименований.

НЕТ СТРУКТУРЫ И РЕЗУЛЬТАТОВ!

ПОСМОТРИ КАК У МЕНЯ И ПЕРЕДЕЛАЙ ПО ОБРАЗЦУ

На защиту выносятся следующие положения:

1. Наглядные методы это — способы передачи знаний учителем и одновременно способы усвоения их учащимся, в которых основную роль играет работа учителя и ученика с демонстрируемыми изобразительными пособиями, предметами и явлениями.

2. Применение системы наглядных методов на уроках биологии, позволяет повысить качество знаний учащихся.