2.2. Планирование и проведение занятий по иностранному языку в дошкольном образовательном учреждении

Образовательный процесс в дошкольном учреж­дении ведется непрерывно, в течение всего дня, а не только в периоды непосредственно образователь­ной деятельности. Для решения этой задачи служит комплексно-тематическое планирование образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), которое отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. В проектирование деятельности включаются все специалисты ДОУ: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагоги дополнительного образования и, конечно, воспитатели как активные участники творческой группы учреждении. На правах партнеров они вносят предложения содержательного и организационного характера. Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме. (Приложение 8)

План воспитательно-образовательной работы с детьми – документ, по которому работают два сменных воспитателя. Следовательно, это модель совместной деятельности и планирование должно быть совместным. Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и мыслительную деятельность, обсуждение двумя педагогами того, что предстоит сделать для достижения целей и задач. План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации. Однако число поправок можно свести к минимуму, если соблюдать принцип перспективного и календарного планирования. При планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Согласно ФГТ планирование образовательного про­цесса в ДОУ должно основываться на комплексно­-тематическом принципе. В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГТ предлагают для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через систему занятий будет перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу. Такими событиями станут Российские праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты, День Земли и др.). Праздники – это радость,  дань уважения, память.  Праздники – это события, к которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность станет приоритетной. Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное  участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным. Как построить воспитательно-образовательный процесс с детьми так, чтобы он соответствовал природе детской деятельности? Приведем несколько рекомендаций:

• Выбирается тема, рассчитанная на 2-6 недель.

• Все формы образовательной работы продолжают выбранную тему.

• Для родителей предлагаются краткие рекомендации по организации совместной детско-взрослой деятельности в домашних условиях.

• Каждая тема заканчивается проведением итогового мероприятия (выставка, праздник, спортивное развлечение, сюжетно-ролевая игра, спектакль и т.д.).

Выбранная тема выступает как сообщаемое зна­ние и представляется в эмоционально-образной форме. В ней интегрируются цели и задачи из раз­ных образовательных областей "Фи­зическая культура", "3доровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художествен­ное творчество", "Музыка", которые, обогащая и дополняя одна другую, способствуют формирова­нию в сознании ребенка целостной картины мира. ФГТ предусматривают реализацию задач развития ребенка по следующим направлениям:

• формирование круга предметных знаний;

• универсальных учебных действий ("умение учиться");

• формирование и развитие навыков взаимодей­ствия со взрослым и сверстниками.

Все эти задачи должны быть реализованы посредством интеграции образовательных областей, формирования и развития интегративных качеств личности ребенка и учитываться при планировании занятий по иностранному языку. Данный способ планирования образовательного процесса требует от воспитателя высокого уровня профессионализма, общей культуры и творческого потенциала. Воспитатель должен уметь интегрировать образовательные области, отбирать наиболее результативные формы организации детской деятельности для решения конкретных программных задач, а также уметь педагогически обоснованно сочетать разные методы и приемы, ориентируясь на возрастные и индивидуальные особенности детей.

Анализ опыта обучения иностранному языку детей дошкольного возраста позволил нам определить схему построения занятий по иностранному языку с детьми 5-6 лет. Занятия по иностранному языку в дошкольном возрасте целесообразно объединять общей темой. Так, например, дети приходят на день рождения Винни-Пуха и на протяжении всего занятия играют с именинником или отправляются на помощь мышонку Джерри, выполняя ряд определенных заданий. Таким образом, цели обучения соответствуют и соединяются с тем миром, в котором живет 5–6-летний ребенок. Если тематическое единство пронизывает несколько занятий, то деятельность детей необходимо обязательно разнообразить, чаще менять виды работы, перемежать их динамическими паузами, играми с элементами движения – дошкольники так быстро устают. Но при этом надо стараться, чтобы каждый элемент занятия был нужен для решения его общей задачи или задач, чтобы движения или игра не становились самоцелью. Схема построения игровых занятий традиционна. Занятие состоит из 3 частей: вводной, основной и заключительной. При этом все образовательные задачи решаются путем соответствующего им подбора игр и игровых упражнений, рационального распределения и чередования объема умственных нагрузок.

В вводной части занятия используются специальные приемы. С самого начала обучения педагог стремится вырабатывать определенный стиль или традицию общения с детьми, вводит и соблюдает некоторые ритуалы: приветствие, прощание, разговор о погоде, использование принятых на иностранном языке форм этикета. Такие ритуалы позволяют легче настроить детей на иноязычное общение, облегчить переход на иностранный язык, а также дисциплинируют дошкольников. Ребятам предлагается поприветствовать героя, который пришел на занятие, рассказать о том, как у них дела, поделиться наблюдениями за погодой. В этой же части занятия проводится фонетическая зарядка, которая подготавливает речевой аппарат детей к дальнейшей работе. Создание игровой мотивации способствует увлеченному выполнению детьми речевых упражнений. Интерес детей вызывает воображаемая ситуация, представленная в образной, яркой форме, связанная с необычными условиями. Так, дошкольники с удовольствием играют в «Веселые жмурки» с колокольчиком, узнавая по голосу, кто с ними поздоровался или кто спрашивает их имена и страну, в которой они живут. Дети по-новому воспринимают знакомые речевые образцы, овладевают возможными вариантами действий с ними, пытаются строить самостоятельные высказывания. Игры первой части занятия обеспечивают активизацию внимания, памяти, мышления, разминку речевого аппарата, повышают  интеллектуальные возможности организма.

Основная часть занятий вариативна. Есть занятия, где планируются игры и игровые приемы на введение нового материала. Есть занятия, где проводится комплекс упражнений в игровой или в имитационной форме, направленные на закрепление и систематизацию речевых умений. В основной части также может вводиться страноведческий материал, требующий активных мыслительных действий. В заключительной части планируются подвижные игры со словами.

Следует выделить основные требования к занятию:

• занятие - основная единица дидактического цикла и форма организации обучения;

• по временному промежутку оно занимает от 10-15 минут (в младшем дошкольном возрасте) до 30-35 минут (в старшем дошкольном возрасте);

• занятие может быть интегрированным, то есть посвящено не одному виду познавательной деятельности (например: иностранный язык + изобразительная деятельность);

• ведущая роль на занятии принадлежит воспитателю, кото­рый организует процесс передачи и усвоения учебного материа­ла, отслеживая уровень развития каждого ребенка;

• группа - основная организационная форма объединения детей на занятии, все дети приблизительно одного возраста и уровня подготовки, то есть группа гомогенна (исключение со­ставляют гетерогенные или смешанные группы), основной состав групп сохраняется на весь период пребывания в детском дошко­льном учреждении;

• группа работает по единой программе, согласно сетке позна­вательной деятельности;

• занятие проводится в заранее определенные часы дня;

• в течение года проводятся каникулы, они соответствуют временному периоду школьных каникул (что важно даже в це­лях преемственности ДОУ и школы);

• заканчивается год подведением итогов познавательного развития личности каждого ребенка (по результатам деятельно­сти ребенка на занятиях).

Для определения проблем планирования и проведения занятий по иностранному языку мы проанализировали учебно-методическое пособие «Английский для дошколят» И.В.Егоровой и Л.И. Спириной.[ 14 ] Данное пособие предназначено для педагогов, которые проводят занятия с группами детей дошкольного возраста по английскому языку, а также для родителей, которые могут самостоятельно заниматься со своими детьми дома, и включает слова, речевые образцы, песенки, стихи, рифмовки, считалки. В приложениях представлены описание подвижных и языковых игр, которые помогают детям быстрее и легче запоминать слова и фразы на английском языке. В пособии содержатся конспекты интегрированного занятия по теме «Мои друзья - животные», праздника День Святого Валентина, инсценировки сказки «Magic Pot» и досугового материала «Праздник мам».

Занятие авторы рекомендуют проводить в форме игры, которая является ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника. Во время игры педагог ставит детей в ситуации реального общения (например, поход в магазин за покупками, прогулка по зоопарку, сервировка стола для приема гостей из Англии и т.д.). Занятия, организованные на непроизвольной основе, должны проходить для ребенка легко и увлекательно. В детском саду авторы рекомендуют создать зону английского языка: отдельный кабинет или уголок в группе. Занятия обычно проводят на ковре и на стульях, поставленных полукругом. Необходимо также предусмотреть наличие свободного пространства для организации подвижных игр. В зоне английского языка желательно создать атмосферу англоязычных стран, повесив на стену алфавит, карты и флаги Англии (США и Австралии). Педагог должен подобрать яркие цветные картинки, рисунки и игрушки, которые будут использоваться на занятиях. В оформлении кабинета можно использовать различные сувениры-символы англоязычных стран.[14;4]

Работе с родителями, авторы рекомендуют уделять особое внимание, так как она важна для успешного овладения детьми иностранным языком. Большинство родителей живо интересуются достижениями своих детей и оказывают посильную помощь педагогам. Педагогу, в свою очередь, советуют организовать для родителей «уголок информации». Это может быть передвижная ширма или стенд, где они знакомятся с тематикой изучаемого материала. Кроме того, родители в качестве зрителей и участников могут быть привлечены к подготовке утренников и праздников, проводимых на английском языке. Они могут помогать в оформлении кабинета английского языка, а также в изготовлении костюмов для спектаклей на английском языке.

Технологические карты, представленные в учебно-методическом пособии «Английский для дошколят», стали результатом пятилетней экспериментальной деятельности дошкольного образовательного учреждения №1838 г. Москвы по проблеме «Инновационное поле языкового образования». Они охватывают темы и понятия окружающей действительности, наиболее близкие для дошкольников. Учитывая то, что любимыми занятиями детей являются рисование, раскрашивание, танцы, пение, данные карты предусматривают проведение интегрированных занятий с предметами художественно-эстетического цикла. Технологические карты рассчитаны на два года обучения и делятся соответственно на две части: первый год - технологические карты №1-7 для работы с детьми 4-5,5 лет; второй год - технологические карты №8-14 для работы с детьми 5-6,5 лет. [14;5]

Темы, изучаемые на первом и втором году знакомства с английским языком, повторяются, но объем материала увеличивается. Технологические карты составлены таким образом, что в течение учебного года (с сентября по май) предполагается ознакомление с семью темами. Изучение каждой темы рассчитано в среднем на 1.5 месяца, хотя этот срок, как считают авторы, может изменяться в зависимости от индивидуальных способностей детей в группе. (Приложение № 9)

Наиболее эффективным является проведение занятий по английскому языку три раза в неделю по подгруппам: с детьми 4-5,5 лет по 15-20 минут, с детьми 5-6,5 лет по 25-30 минут. Оптимальный состав подгруппы 10-12 человек. Кроме этого, один раз в две недели проводятся интегрированные занятия с предметами художественно-эстетического цикла. Вечера-досуги, праздники на английском языке проводятся один раз в два месяца.

Технологические карты, представленные в пособии, состоят из следующих компонентов (Приложение 10):

1. Задачи, направленные на развитие коммуникативных и творческих способностей детей дошкольного возраста.

2. Коммуникативный минимум, которым дети овладевают в рамках тематики, обозначенной в технологических картах, в процессе общения с педагогами (рецептивные умения):

- в типичных ситуациях повседневного общения (игры, прогулки);

- в рамках досугов, праздников, занятий.

3. Языковой материал, разработанный с учетом возрастных особенностей детей особенностей детей.

4. Языковые и подвижные игры, рифмованный материал (рифмовки, песенки, считалки, физкультминутки) предусмотрены в данных картах для успешного освоения детьми языкового материала.

5. Практическая деятельность детей в процессе обучения английскому языку. С этой целью в технологических картах заложены занятия, интегрированные с предметами художественно-эстетического цикла. Например, в технологической карте «Давайте играть!» предусмотрены такие практические действия, как рисование, оригами, театральная деятельность, драматизация и т.д.

6. Страноведческие занятия, включенные в каждый раздел технологических карт.

В соответствии с особенностями развития детей дошкольного возраста авторы рекомендуют пользовать во время занятий «живого» сказочного персонажа, который будет разговаривать с детьми (устами педагога) только на английском языке. Это может быть игрушка, изображающая персонажа какой-либо англоязычной сказки или героя известного всем мультфильма (например, Винни-Пух, Микки-Маус, плюшевый мишка Teddy-bear, Звездный мальчик и т.д.) Эта игрушка будет всегда ждать детей в кабинете английского языка, приветствовать и прощаться с ними, разучивать новые слова и рифмовки, играть, т.е. участвовать на всех этапах занятия. Дети полюбят этого сказочного персонажа и будут ждать встречи с ним. Занятия авторы рекомендуют строить, чередуя различные виды деятельности, т.е. языковые игры должны сменить подвижные; изучение рифмовок и песенок по возможности сопровождать движениями.

Анализ учебно-методического пособия «Английский для Дошколят» И.В.Егоровой и Л.И. Спириной показал, что занятия по обучению дошкольников иностранному языку должны проводиться каждый день в игровой форме. Анализ пособия так же выявил ряд проблем, таких как недостаточный объем материала по темам или же слишком большой акцент делается на фонетические единицы, или структура построения занятий не соответствует дошкольному возрасту, а так же при обучении не учитываются все объективно существующие факторы и условия реального процесса обучения. Нет единых требований к уровню подготовки дошкольников в области иностранного языка. Овладение иностранным языком остается недостаточно мотивированным видом познавательной деятельности.

На основании п. 2.4. ФГТ, модель организации образо­вательного процесса, преду­сматривает «решение программных образователь­ных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных мо­ментов в соответствии со спецификой дошкольно­го образования». Отсюда вытекает еще одна проблема - это отсутствие специально подготовленных кадров среди воспитателей, а приходящий учитель из школы, как правило, не знает специфики работы в детском саду и механически переносят школьные приемы и методы обучения иностранному языку на детей дошкольного возраста. Кроме того, важным является вопрос диагностики результатов обучения иностранному языку детей дошкольного возраста, о чем речь пойдет в следующем параграфе.