Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Ярославской области

Ярославский индустриально-педагогический колледж

Выпускная квалификационная работа

на тему:

«Проблемы раннего обучения дошкольников иностранному языку в дошкольном образовательном учреждении»

Личный код студента Р- 40  Студентки 6 курса  41группы   Специальности Дошкольное образование Романовой Нелли Николаевны Научный руководитель

Соболева Т.А.

2013г.

Содержание

Введение	3
Глава I. Анализ психолого – педагогических основ обучения иностранному языку детей дошкольного возраста	7
1.1. Готовность детей дошкольного возраста к обучению иностранному языку	7
1.2. Принципы и цели раннего обучения иностранному языку на современном этапе	15
1.3. Специфика отбора содержания обучения иностранному языку детей дошкольного возраста на основе образовательной области «Коммуникация» федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования	23
Выводы по главе I	30
Глава II. Особенности организации обучения иностранному языку дошкольников в дошкольном образовательном учреждении	33
2.1. Способы организации различных видов деятельности дошкольников средствами иностранного языка	33
2.2. Планирование и проведение занятий по иностранному языку в дошкольном образовательном учреждении	39
2.3. Проблема определения результатов обучения дошкольников иностранному языку	48
Выводы по главе II	53
Заключение	55
Список литературы	57
Приложения

Введение

В наши дни отмечается необходимость анализа проблемы раннего обучения иностранному языку. Под термином "раннее обучение" в педагогической литературе принято понимать обучение иностранным языкам как детей старшего дошкольного возраста (4-6 лет), так и учащихся с I по IY классы общеобразовательной школы (6-10 лет). Определенная часть исследователей рассматривают возраст от 4 до 10 лет как наиболее благоприятный ("сенситивный") для начала систематического изучения иностранных языков (Ш.А. Амонашвилли, А.А. Леонтьев, Е.Ю. Протасова и др.).

В истории нашей страны имеется значительный опыт обучения иностранным языкам в условиях общественного дошкольного образования. Отечественная система обучения иностранным языкам вобрала в себя все лучшее из опыта дореволюционной России, когда практика такого обучения детей иностранным языкам широко использовалась в дворянских семьях. Многие родители считают, что раннее обучение иностранному языку позволит обеспечить более комфортное вхождение ребенка в учебный процесс начальной школы, позволит снизить уровень стресса, благотворно повлияет как на процесс обучения, так и на развитие личности ребенка, повышение продуктивности его мышления. Тем более что дошкольный возраст признан психологами наиболее благоприятным периодом для начала обучения иностранному языку.

На современном этапе накопилось немало исследований, посвященных развитию детской речи и общения детей дошкольного возраста на родном языке (А.Г. Арушанова, Т.М. Виноградова, А.Н. Гвоздев, В.В. Гербова, Е.К. Каверина, Г.М. Лямина, М.И. Лисина, А.И. Максаков, М.И. Мухина, Ф.А. Сохин, Е.М. Струнина, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович, О.С. Ушакова, Д.Б. Эльконин). Имеются работы, посвященные обучению иностранным языкам (Е.Ю. Бахталина, В.В. Григорьева, Е.Н. Нельзина, Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина и др.) и развитию коммуникативных умений на иностранном языке (Е.И. Негневицкая, А.М. Шахнарович, З.Н. Никитенко). В этих работах  раскрываются особенности развития произносительной, лексической, грамматической сторон речи, процессов порождения и восприятия речи на иностранных языках, но не рассматривается системное и комплексное развитие функций речевой деятельности ребенка, что не позволяет проследить динамику коммуникативно-речевого развития на родном и иностранном языках, нет рекомендаций по организации обучения иностранному языку в дошкольном образовательном учреждении.

Несмотря на большое количество научных разработок по теме, при организации раннего обучения иностранному языку детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении возникают следующие проблемы:

• недостаточное количество методических и практических разработок, в результате этого примерной программы по обучению дошкольников иностранному языку нет;

• отсутствие квалифицированных преподавателей, так как обучение дошкольников иностранному языку требует совсем иного методического подхода, чем обучение школьников и взрослых.

Необходимость выявления проблем раннего обучения дошкольников иностранному языку в дошкольном образовательном учреждении и путей решения этих проблем определили актуальность данной работы.

Анализ имеющейся литературы, учебно-методических разработок выявил противоречие между имеющимися теоретическими и методическими разработками по теме и сложностью их использования в практике работы дошкольного образовательного учреждения.

Это направило нас на решение проблемы, как организовать обучение иностранному языку детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.

Все вышеизложенное определило тему нашей работы «Проблемы раннего обучения дошкольников иностранному языку в дошкольном образовательном учреждении».

Объект исследования: процесс обучения дошкольников иностранному языку в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования: способы организации обучения иностранному языку в дошкольном образовательном учреждении.

Цель работы: анализ проблем обучения дошкольников иностранному языку в дошкольном образовательном учреждении и теоретическое обоснование путей решения данных проблем.

Исходя из поставленной цели, были сформулированы задачи работы:

• изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по основам обучения иностранному языку детей раннего возраста;

• рассмотреть взгляды разных авторов на возрастную готовность детей дошкольного возраста к обучению иностранному языку;

• дать характеристику принципам и целям раннего обучения иностранному языку на современном этапе;

• проанализировать специфику отбора содержания обучения иностранному языку детей дошкольного возраста;

• определить особенности организации обучения иностранному языку дошкольников в дошкольном образовательном учреждении;

• выявить способы организации различных видов деятельности дошкольников средствами иностранного языка;

• определить способы планирования и проведения занятий по иностранному языку с детьми дошкольного возраста;

• проанализировать проблему определения результатов обучения дошкольников иностранному языку.

Методологической основой работы являются теоретические разработки в области теории и методики обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста.

Источники написания работы:

• труды Е.Ю. Протасовой, Н.М. Родиной, Н.Д. Гальсковой, З.Н. Никитенко, Е.И. Негневицкой, И.Л. Шолпо, М.М. Гохлернер, Г.В. Ейгер и др.;

• федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

• федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Методы исследования: анализ и обобщение данных научно-методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта.

Новизна работы заключается в том, что в работе рассматриваются не только проблемы раннего обучения иностранному языку детей дошкольного возраста, но и предлагаются пути решения данной проблемы.

Работа носит теоретический характер.

Практическая значимость работы состоит в том, что материалы работы могут быть использованы в практике работы дошкольных образовательных учреждений, воспитателями и студентами педагогических колледжей.

Работа состоит из введения, двух глав и заключения.

Во введении представлены актуальность исследования, определены методы, цели и задачи исследования.

В первой главе мы проводим анализ психолого-педагогических основ обучения иностранному языку детей дошкольного возраста и выявляли проблемы в организации раннего обучения иностранному языку детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.

Во второй главе нами рассматриваются особенности организации обучения иностранному языку дошкольников в детском саду.

В приложениях представлены нормативные документы, схемы, таблицы, методические материалы, иллюстрирующие и подтверждающие теоретические выводы исследования.