- •1.Увага. Значення уваги. Фізіологічні основи.
- •2.Види уваги, їх характеристика.
- •3.Основні властивості уваги. Неуважність, її види.
- •4.Виховання уваги у дітей.
- •5. Загальне поняття про відчуття. Аналізатори і органи відчуття.
- •6.Види відчуттів. Їх характеристика.
- •7.Основні властивості і закономірності відчуттів.
- •8.Сприйняття. Фізіологічні основи. Види.
- •9. Загальні особливості сприйняття. Помилкове сприйняття.
- •10. Пам'ять, значення. Фізіологічні основи пам’яті.
- •11. Поняття про асоціації. Видиасоціації, їх характеристика.
- •13.Запамятовування, його види, характеристика.
- •14.Впізнання та відтворення, характеристика.
- •15. Умови успішного запам’ятовування.
- •16. Закономірності запам’ятовування. За (Ебінгаузом).
- •17. Забування, його види, боротьба із забуванням.
- •18. Групи видів пам’яті. Їх характеристика.
- •19. Поняття про мислення. Фізіологічні основи.
- •20. Види мислення, їх характеристика.
- •21. Поняття про мовлення. Фізіологічні основи. Види мовлення.
- •22. Основні форми мислення, їх характеристика.
- •23.Характеристика операцій мислення.
- •24. Характеристика індивідуальних особливостей мислення.
- •25. Уявлення уяви. Поняття про уяву. Фізіологічні основи.
- •26. Характеристика видів уяви. Мрія – особливий вид уяви.
- •27. Загальне поняття про емоції та почуття. Фізіологічні основи.
- •28. Особливості емоцій та почуттів.
- •29. Інтенсивність емоцій та почуттів.
- •30. Види почуттів, їх характеристика.
- •31. Поняття про волю. Фізіологічні основи вольових дій.
- •32. Аналіз вольової дії.
- •33. Характеристика вольових якостей особистості.
- •34. Поняття про темперамент. Фізіологічні основи.
- •35. Види (типи) темпераментів, їх психологічна характеристика.
- •36. Врахування темпераментів дітей у навчально – виховній роботі.
- •37. Поняття про характер. Фізіологічні основи.
- •38. Типове та індивідуальне в характері.
- •39. Риси характеру людини, їх характеристика.
- •40. Поняття про здібності. Здібності і діяльність.
- •41. Природні передумови розвитку здібностей.
- •42. Види і рівні здібностей.
- •43. Умови розвитку здібностей у дітей.
- •44. Загальна характеристика молодшого школяра.
- •45. Формування особистості молодшого школяра.
- •46. Загальна характеристика підлітка.
- •47. Формування особистості підлітка.
- •48. Педагогічні здібності, їх структура.
- •49. Поняття про психологію навчання, структура навчальної діяльності, мотиви навчання. Засвоєння знань, формування вмінь і навичок.
- •50. Загальне поняття про психологію виховання. Психологічне обґрунтування форм і методів виховного впливу.
45. Формування особистості молодшого школяра.
Формування особистості молодшого школяра проявляється в: 1. Засвоєння моральних норм і правил поведінки (підвищена відповідальність за свої дії та вчинки). Діти потребують схвалення своєї поведінки, загострюють увагу на позитивних вчинках. 2. Особливості розвитку волі та характеру. (формування самооцінки) у дітей з’являється більше обов’язків – в них формуються риси самостійності, впевненості в своїх діях. 3. Почуття та емоції і їх розвиток (джерело емоцій – учбова та ігрова діяльність). Формування почуттів сприяє успіхи і невдачі в навчанні. Взаємини з ровесниками і батьками. Формування емоцій відбувається в наслідок переживання нового здивування. 4. Дружба та товаришування стосунки складаються у колективі за сприяння вчителя деякі учні намагаються контактувати з іншими колективами. 5. роль трудової і ігрової діяльності у розвитку особистості. Особливе значення має сюжетно рольова гра. Рольова гра ґрунтується на взаємовідносинах у класному і шкільному колективах. Діти розвивають творчу фантазію. 6. Інтереси та здібності і шляхи їх розвитку. У процесі навчання в учнів використовуються і розвиваються здібності (до математики, музики, живопису).
46. Загальна характеристика підлітка.
Підлітки – це учні 10 – 15 років. Підлітковий вік може бути перехідним: - перехідний (відбувається перехід від дитячого стану до дорослого, від незрілості до зрілості). – важкий (методи і форми виховання, які раніше застосовували вихователі вже не підходять). – кризовий ( вихователі губляться у підборі форм і методів виховання і навчання). Фізичний розвиток підлітка бурхливий інтенсивний і нерівномірний.
47. Формування особистості підлітка.
Формування особистості підлітка залежить від: - ролі колективу (провідна діяльність підлітків – інтимно особистісне спілкування). – моральних почуттів та уявлень (формуються на основі власних думок).
– формування самооцінки та розвитку самосвідомості. – почуття дорослості (романтичні стосунки, нове ставлення до навчання, зовнішній вигляд, емансипація від батьків). - дружби та товаришуванню підлітків ( прагну жити спільним життям, бути в колективі, займати в ньому своє місце).
- розвитку волі та характеру (здатні на вольову діяльність) вони в змозі самі перед собою поставити мету та спонукати її досягнення. - інтересу та розвитку здібностей ( набувають більшої цілеспрямованості, активності та глибини).
48. Педагогічні здібності, їх структура.
Педагогічні здібності – сукупність індивідуально – психологічних особливостей вчителя, сукупність властивостей особистості, які відповідають вимогам педагогічної діяльності є умовою її успішного виконання. Вони поділяються на: - особистісні – ставлення до людей ( прихильність до дітей, витримка , здатність управляти своїми психічними станами); - дидактичні – пов’язані з передачею інформації ( здібність пояснювати, академічні, мовленнєва); - організаційно – комунікативні - пов’язані із організаторськими функціями, професійним спрямуванням (педагогічна уява так, спостережливість).