По степени адекватности результатов М. объективным свойствам и отношениям к действительности:

1. реалистическое мышление

2. аутистическое мышление

• Эмоциональное мышление (Майерс) – По характеру используемых значений (Давыдов В. В.):

1. Эмпирическое мышление

2. Концептуальное

3. Отличия от эмпирического мышления:

 задействованные научные понятия, являющиеся сравнительно точными, полными и истинными по своему значению,

 хорошо осознаются и перепроверяются исходные логические предпосылки для вывода новых суждений и умозаключений,

 сохраняются критичность по отношению к привычным способам мышления.

• По степени нестандартности поиска решения задачи:

1. Шаблонное (алгоритмическое)

2. Эвристическое

• По степени новизны продукта М.:

  1. Продуктивное (творческое)

  2. Репродуктивное

• по степени сознательного контроля над его исполнением:

  1. Произвольное

  2. Непроизвольное течение интеллектуальных процессов).

• По доминирующей модальности мыслительного материала:

1. Вербальное

2. Наглядное

Абсолютно безобразного мышления не бывает.

• По степени развернутости процессов М.:

1. развернутое (дискурсивное)

2. свернутое (интуитивное)

В. Функциональные классификации мышления( учитываются функции, которые мышление выполняет в практической деятельности и поведении субъекта): а) творческое - критическое, б) абстрактное и конкретное (Гольдштейн).

• По характеру решаемых задач мышление классифицируется:

  1. Практическое мышление

• Наглядно-образное

• Наглядно-действенное

1. Теоретическое мышление

• Образное

• Понятийное

• В зависимости от способа решения задачи:

1. Креативное (дивергентное,творческое) – его результатом является открытие

а применимая.

2. Критическое

Нормальное и аномальное мышление.

1. Реалистическое

2. Аутическое мышление

16.Понятие об интеллекте в псих-ии.Соотнош-ие мышл и интеллекта.Виды интеллекта.

Интеллект от лат познание,поним,рассудок-(широкий смысл)вся познават деят чел(совокупн всех познав функций индив от ощущ и воспр до мышл и воображ),-(узкое)проц мышл неразрывно связ с языком как ср-во общения,обмена мыслями и взаимного поним людей.

Айзенк выдел 3 конц,изходя из кот,мы можем опред-ть,что такое интеллект:1.билогич-ий инт,под кот поним физиол-а,нейролог-ая,биохим-ая и гормональная основа познават-ого повед,кот в основном связ со стр-ами и функциями коры гол мозга.,2.психометрическая,кот опред-ся станд-ыми тестами измерения коэффициента интеллекта,3.социальный(практич-ий) инт,как проявл-ие соц-но полезной адаптации(выдел и исслед:рассужд,реш задач,память,обуч-сть,поним и др)

19. Соотношение мышления и речи. Онтогенетическое развитие речи.

Многие современные ученые придерживаются компромиссной точки зрения, считая, что, хотя мышление и речь неразрывно связаны, они представляют собой как по генезису, так и по функционированию относительно независимые реальности. Главный вопрос, который сейчас обсуждают в связи с данной проблемой, - это вопрос о характере реальной связи между мышлением и речью, об их генетических корнях и преобразованиях, которые они претерпевают в процессе своего раздельного и совместного развития.

Значительный вклад в решение этой проблемы внес Л.С.Выготский. Слово, писал он, так же относится к речи, как и к мышлению. Оно представляет собой живую клеточку, содержащую в самом простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению в целом. Слово - это не ярлык, наклеенный в качестве индивидуального названия на отдельный предмет. Оно всегда характеризует предмет или явление, обозначаемое им, обобщенно и, следовательно, выступает как акт мышления.

Но слово - это также средство общения, поэтому оно входит в состав речи. Будучи лишенным значения, слово уже не относится ни к мысли, ни к речи; обретая свое значение, оно сразу же становится органической частью и того и другого. Именно в значении слова, говорит Л.С.Выготский, завязан узел того единства, которое именуется речевым мышлением.

Есть виды мышления, которые не связаны с речью, например наглядно-действенное, или практическое, мышление у животных. У маленьких детей и у высших животных обнаруживаются своеобразные средства коммуникации, не связанные с мышлением. Это выразительные движения, жесты, мимика, отражающие внутренние состояния живого существа, но не являющиеся знаком или обобщением. В филогенезе мышления и речи отчетливо вырисовывается доречевая фаза в развитии интеллекта и доинтеллектуальная фаза в развитии речи.

Л.С.Выготский полагал, что в возрасте примерно около 2 лет, т.е. в том, который Ж.Пиаже обозначил как начало следующей за сенсомоторным интеллектом стадии дооперационного мышления, вотношениях между мышлением и речью наступает критический переломный момент: речь начинает становиться интеллектуализированной, а мышление - речевым.

Первое слово ребенка по своему значению равняется целой фразе взрослого человека. То, что взрослый выразил бы в развернутом предложении, ребенок передает одним словом. В развитии семантической (смысловой) стороны речи ребенок начинает с целого предложения и только затем переходит к использованию частых смысловых единиц, таких, как отдельные слова. В начальный и конечный моменты развитие семантической и физической (звучащей) сторон речи идет разными, как бы противоположными путями. Смысловая сторона речи разрабатывается от целого к части, в то время как физическая ее сторона развивается от части к целому, от слова к предложению.

20. Психологическая характеристика речи. Речь как средство общения и обобщения. Речь и язык.

Речью называется процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми.

В отличие от речи язык есть средство общения людей друг с другом.

В процессе общения люди выражают с помощью языка мысли и чувства, добиваются взаимного понимания в целях осуществления совместной деятельности. Язык и речь, как и мышление, возникают и развиваются в процессе и под влиянием труда. Они являются достоянием только человека: у животных нет ни языка, ни речи.

Содержание речи. Звуки, входящие в состав слов устной речи, имеют сложное физическое строение; в них различают частоту, амплитуду и форму колебания воздушных звуковых волн.

Специальное значение в звуках речи имеет их тембр, в основе которого лежат обертоны, сопровождающие и дополняющие основной тон звука речи. Входящие в состав речевого звука обертоны («гармоники») всегда находятся по числу колебаний звуковой волны в кратном отношении к основному тону. Все гласные и согласные звуки речи обладают характерными для них гармониками, что и позволяет нам воспринимать их очень дифференцированно.

Звуки речи (гласные и согласные) отличаются друг от друга по форме звучания и называются фонемами

Свойства речи. Речь имеет следующие свойства:

• содержательность, которая определяется количеством выраженных в ней мыслей, чувств и стремлений, их значительностью и соответствием действительности;

• понятность, которая достигается синтаксически правильным построением предложений, а также применением в соответствующих местах пауз или выделения слов с помощью логического ударения;

• выразительность, которая связана с ее эмоциональной насыщенностью (по своей выразительности она может быть яркой, энергичной или, наоборот, вялой, бледной);

• бездейственность, которая заключается в ее влиянии на мысли, чувства и волю других людей, на их убеждения и поведение.

Функции речи. Речь выполняет определенные функции:

• функция выражения заключается в том, что, с одной стороны, благодаря речи человек может полнее передавать свои чувства, переживания, отношения, а с другой стороны, выразительность речи, ее эмоциональность значительно расширяет возможности общения;

• функция воздействия заключается в способности человека посредством речи побуждать людей к действию;

• функция обозначения состоит в способности человека посредством речи давать предметам и явлениям окружающей действительности присущие только им названия;

• функция сообщения состоит в обмене мыслями между людьми посредством слов, фраз.

21. Стадии развития интеллекта по Пиаже.

Один из наиболее известных психологов современности, швейцарский ученый Ж.Пиаже предложил теорию развития интеллекта в детстве, которая оказала большое влияние на современное понимание онтогенетического развития мышления. В теоретическом плане он придерживался мысли о практическом, деятельностном происхождении основных интеллектуальных операций.

Теория развития мышления, предложенная Ж.Пиаже, получила название “операциональной” (от слова “операция”). Операция, по Пиаже, представляет собой “внутреннее действие”, продукт преобразования (“интериоризации”) внешнего, предметного действия, скоординированного с другими действиями в единую систему, основным свойством которой является обратимость (для каждой операции существует симметричная и противоположная операция).

В развитии операционального интеллекта у детей Ж.Пиаже выделяет следующие четыре стадии:

1. Стадия сенсомоторного интеллекта, охватывающая период жизни ребенка от рождения до примерно двух лет. Она характеризуется развитием способности воспринимать и познавать окружающие ребенка предметы в их достаточно устойчивых свойствах и признаках.

2. Стадия операционального мышления, включает его развитие в возрасте от двух до семи лет. На этой стадии у ребенка складывается речь, начинается активный процесс интериоризации внешних действий с предметами, формируются наглядные представления.

3. Стадия конкретных операций с предметами. Она характерна для детей в возрасте от 7-8 до 11-12 лет. Здесь умственные операции становятся обратимыми.

4. Стадия формальных операций. Ее в своем развитии достигают дети в среднем возрасте: от 11-12 до 14-15 лет. Данная стадия характеризуется способностью ребенка выполнять операции в уме, пользуясь логическими рассуждениями и понятиями. Внутренние умственные операции превращаются на этой стадии в структурно организованное целое.

22.Виды речи,.Функц речи

Речь-проц общения людей посредством языка.

Виды:1.-ситуативная-речь,сопровожд воспр-ем сит-ии,о кот говорится,-контекстная-речь,смысл содерж кот станов понятным из самого текста без сопровожд сит-ии.2.-внешняя-связ с проц-ом общения,обмена инф-ей,-внутр-яя-связ с обеспеч-ем проц-а мышл-оч сложн явл-ие,кот обеспеч-ет взаимосвязь речи и мышл.

3.-устная-речь.протекающая в форме разговора (разго-ворная(диалогичекая)речь)-она явл-ся речью,в проц-е кот в разговоре учавствуют два чел-а,-речь.произносимая одним чел-ом,в то время как слушатели только восприним-ют речь говорящего,но прямо в ней не учавствуют-монологическая(монолог).-треб от говорящего умения связно,строго последоват-но излагать свои мысли.И диалог и монолог бывают активные и пассивные.-письменная-изображ-ся графич-и,с пом-ю письменных знаков.

Св-ва речи:1.содержательность-колич выраж в ней чувств,мыслей и стремлений их значим-сть и соответствие действительности.2.понятность-синтаксически правильн построение предлож и применение соответств-их местах пауз или выдле слов с пом-ю логич-ого ударения.

3.выразительность-эмоц-ое насыщенность речи.4.воздейственность-влияние на мысли,чувства,повед,убежд др-их людей,достиг-ся интонированием и акцентированием.

Функции речи:1.выражение-закл в том,что с пом-ю речи чел-к высказыв свое отнош к определ-ому предм,явл-ию и к самому себе.2.воздействие-закл в том,что с пом-ю речи мы пытаемся побудить др чел-а или группу людей к определ-ому действию или формируем у слушателей определ-ую точку зрения на что-либо.3.сообщение-закл в обмене мыслями и инф-ей между людьми с пом-ю слов.Данная функц обеспеч-ет осуществл-ие контактов между людьми.4.обозначения- закл в способности давать названия пред-ам и явл-ям.Благод данной функц мы в сост-ии мыслить отвлеченно с пом-ю абстрактных понятий,а также вести обмен инф-ей с др-им чел-ом.Все функ