8.Подходы к изуч мышл в бихевиор (Дж. Уотсон,б.Скиннер,в Торндайк).

Основная структурная единица в бихевиоризме – связь стимула и реакции. Дж. Уотсон отождествлял мышление с внутренней речью и даже со средствами невербальной коммуникации.

Он выделил три формы мышления:

1) простое развертывание речевых навыков, т.е. воспроизведение без изменения порядка слов,

2) решение задач, не новых, но редко возникающих, так что они требуют пробующего словесного поведения (попытки вспомнить полузабытое), решение новых задач, которые ставят организм в тяжелое положение, требующие словесного решения до того, как будет принято какое-нибудь открыто выраженное действие. Человек есть животное речевого поведения. М. сближает человека с животным. М. сближается с навыком. Минус заключается в том, что М. и сознание рассматривается как особый вид поведения.

Мышление выступает в следующих видах: как научение (первая стадия выработки навыка решения практической задачи), как безгласное поведение («речь минус звук»).

9.Подходы к изуч мышл в отечеств псих-ии:в шк Выготского,в шк Леонтьева,в шк Рубинштейна

Выг-ий изуч мышл с позиц теор культ-но-исчтоич-ого разв психики мышл,поним им как «культ-ый проц,опосредов-ый языком»(т.е.предм-ом изуч явл-сь речевое мышл).Он использ-л генетт-ий метод для изуч люб психич явл-ия в филогенезе,социогенезе, онтоге-незе.Осн-ой единицей речевого мышл явл-сь понятие (значение слова),кот развив-ся в зависимости от того,какой ступени достиг реб в разв мышл.Законом разв-ия психич функций в онтогенезе и филогенезе явл-ся проц интериоризации.В шк Леонтьева мышл изуч как деят.Осн-ой методологич-ий принцип-внутр-ий проц-с(умственные действия) формир-ся через внешн деят-сть.Основн стр-ыми составл-ими люб деят явл-ся:1.мотивà2.действиеà3.операцияà4.цель.Следов-но предм-ом изуч явл-сь –мотивация,-целеполагание,-формир умств-ых действий,-превращ их в операцию.Осн-ой метод-метод формир-его эксперимента. В шк Рубинштейна мышл изуч как внутр проц и на 1-ый план выдвигалось раскрытие мыслит-ых операций(анализ,синтез,сравнение и т.д).Осн-ой методологич-ий принцип-внешние причины действуют через внутр усл-ия.Осн-ой мех-м мыслит-ого проц-анализ через синтез.Изуч-сь такие психич-ие феномены как проблемные сит-ии,инсайт,перенос,прогнозир-ие.В кач-ве основн мет использов мет рассуждения вслух.

10. Информационно-кибернетичесая теория.

Информационная теория интеллектуально-когнитивного развития.

Авторы информационной теории интеллектуально-когнитивного развития, связанной с информационно-кибернетической теорией мышления, Клар и Уоллес, предположили, что ребенок с рождения обладает тремя качественно различными, иерархическими организованными типами продуктивных интеллектуальных систем: 1) система обработки воспринимаемой информации и направления внимания с одного ее вида на другой. 2) система, ответственная за постановку целей и управление целенаправленной деятельностью. 3) система, отвечающая за изменение существующих систем первого и второго типов и создание новых подобных систем.

Клар и Уоллес выдвинули ряд гипотез, касающихся действия систем третьего типа:

- в то время, когда организм практически не занят обработкой извне поступающей информации (когда, например, он спит), система третьего типа перерабатывает результаты ранее поступившей информации, предшествующей умственной активности;

- цель этой переработки – определить следствия предыдущей активности, которые являются устойчивыми. Так, например, имеются системы, которые управляют записью предыдущих событий, разделением этой записи на потенциально устойчивые, согласующиеся друг с другом части и определением этой согласованности от элемента к элементу;

- как только подобная согласованная последовательность замечена, в действие вступает другая система – та, которая порождает новую;

- формируется система более высокого уровня, включающая в себя предыдущие в качестве элементов или частей.

Именно таким образом можно представить себе в рамках этой теории формирование логических структур.

11. Мышление как процесс решения задач. Понятие и виды мыслительных задач Мышл часто развертывается как проц-с реш или разреш задач.Задачи эти могут относиться к обл прир,обществ-ой жизни или к самому чел-у,к его мышл.Зад-и могут возникнуть по ходу выполн той или иной практ-ой деят или быть преднамеренно созданными.И в том и в др случ зад выступ как объект,как предм мыслит-ой раб чел.Задача имеет определ-ую объективную стр-ру.При характ-ке усо-ий,определяющих деят по реш зад-и, использ-ся след-ие признаки: 1.привычность-непривы-чность сит-ии-от этой характ-ки зависит развернутость ориентировки в сит-ии,возможность или невозм-сть достиж желаемого рез-та готовым способом. 2.характер представленности усл-ий-словесное описание, изображ, реальная сит-ия.3.степень выделенности в сит-ии существенного отнош,учет кот-ого явл-ся ключевым для реш.Реш зад часто заключ в выборе определ-ого элем-та из многих и выборе определ-ого действия с этим элем-ом.Отсюда возник такая характ-ка сит-ии,как объективная свобода выбора,то,из чего может быть сделан выбор.Если формулир-ть осн-ое усл-ие,кот обеспечив развертываение проц-а реш задачи,то к числу таких усл-ий относится акт принятия задач-связывание задачи с некоторой уже существующей, актуализарованной в данной сит-ии мотивационной стр-рой.Мотивация же-главн характ-ка субъекта деят-и, осн-ой источник его активности.Две группы мотивов: внешние мотивы-зад реш-ся ради достиж каких-то рез-ов,не связанных с позн-ем объекта и внутр мотивы мыслит-ой деят-включ в себя выяснение,что собой представл данная здача,каков метод реш-ия.

Из пробл-ой сит-ии возник мыслит задача.

1.зад с исх-ыми данными

2.зад с усл-ями противоречащими между собой

3.зад с примен средств

4.зад с обраруж ошибки

Мыслит-ая зад-цель мысл-ой деят,данная в усл-ях определ пробл-ой сит-ии(Леонтьев)

Возникнов задачи означает,что предварительно удалось данные(известные) и искомые(неизв),кот и выступает в словесной формулировке задачи.Стр-ра задачи:1.компонент-объективная предматная характ-ка задач:а)набор опред-ых усл-ий,б)требов,кот нужно соблюдать,2 комп-субъективный(психолог-ий):а)цель,б)средства достижения.

Движущей силой проц мышл явл-ся противоречие между целью и имеющимися средствами,т.е.решение задачи-проц достиж поставл цели и поиск необх для этого средств в данных усл-ях.Выдел 3 типа мысл-ых действий:1.ориентировочные-начин с анализа усл-ий и постановки гипотезы на основе получ инф-ии,гипотеза напр-ет движение мысли и обеспечив переход в план непосредств реш задач.2.исполнительные-свод-ся к выбору приёмов реш задач.3.нахождение ответа-сравнение реш с исх-ыми усл-ями.