5. Вюрцбургская школа исслед мышл (о. Кюльпе, н. Ах, к. Марбе)

Рассматривали М. как внутреннее действие, акт. Мышл–это акт усмотрения отношений.Установили,что проц мышл происх-ит без существ-ой поддержки случ-о всплывающих чувств-ых представл.Считалось,что знания развив-ся,это развитие начин-ся с усмотрения отнош-ий между материальными элем-ами опыта.Проц развития мыслей понимался,как проц усмотрения новых отнош-ий между мыслями.Мышление – это работа «Я»,подчиненная определ-ой задаче,из кот исходит детерминирующая тенденция. Рассматривая мышл,как проц реш задачи, исследовате-ли сделали шаг к разделению собственно мышл и умственной деят-и.Под задачей имелось в виду превра-щение даваемых испыт-ым инструкций в самоинстр-ии, функционир-ие кот-ых определ его избирательный х-р(усиления одних и торможение др-их ассоциаций). Задача продолж действовать и тогда,когда она переста-ет осознаваться испыт-ым.В задаче выдел-сь 2 комп-та:- детерминир-ая тенденция (придает мышл целена-пр-ый х-р,упорядочивая ход мысли)=операц-ый смысл,- уста-новка–неопред-ое,трудно анализ-мое сост созн,регулир-ее в соотв-ии с зад-й отбор и динамику содерж мышл. Осн-ое понятие–понятие задачи.Уатт:мышл–реш зад-чи.Резу-ты экспер-ов:выдел-ие,кроме чувств-ых предст-ий,мыслей(сознанности,интелл-ые чувства). Мысль–мет реш зад.Мышл–осознание отнош-ия между чувств-ыми предст-ями,кот не сводится к этому предст-ию. Осн-е хар-ки мышл:1)понятие задачи,2)осознание отнош-ий, 3) безобразность.Осн-ой мет изуч–самонабл

6.Операциональная теория мышления о.Зельца

О. Зельц (развил идеи Вюрцбургской школы).

Процесс решения задачи:

Наибол значение придает 1 фазе реш задач–образова-нию «общей задачи» в рез-те обработки данного экспе-риментатором материала,главное звено кот сост в выдел «предметных» отн-ий между элем-ами.В рез-те образуется проблемный комплекс,в кот:

•выделены характеристики известного – S(стимула),

•определено местно неизв-ого искомого–Р(реакции),

•выделены отношения между данным и искомым- S и P.

Образование общей зад–выявл отн-ия между изв-ым и искомым и созд на этой основе антиципации искомого.

Постановка цели ведет к актуализации общих интелл-ых операций,пригодных для осуществления .

Основные интеллектуальные операции:

•дополн комплекса,может вкл визуализ-ию данн предм.

•абстракция–выдел разли-ых хар-ик предметов, вычленение отношений.

•репродукция сходства – расчленение предмета, понятия на определенные признаки.

Разл-ые комбинации этих операций образ мет реш зад-ч

Открытие нового метода решения – «отношение цели и средства между целеполаганием и известным методом решения внезапно входит в сознание».

Он впервые исследовал М. как проц,последовательно развертывающийся во времени,в кот предыдущие стадии подготавливают и обуславливают последующие, с постоянным возвращением к условия задачи.

Осн.проблема и пункт критики: этот подход с трудом приложим к решению продуктивных задач.

7.Исслед мышл в рамках гештальтпсих-ии(в. Келлер, к. Коффка, м.Вертгеймер).

Первичным и главным содержанием всякого психического процесса являются не отдельные элементы - ощущения, а некоторые целостные образования – конфигурации, формы или «гештальты». Мышление считается внезапным. В.Келлер пришел к выводу о существовании у высших обезьян разумного поведения «того же самого рода, что и у человека». Он абсолютизировал сходство и недооценил различия между поведением антропоидов и мыслительной деятельностью человека. Он охарактеризовал интеллектуальное поведение как внезапное, независимое от предшествующей деятельности и совершенно противоположное «пробам» как случайным актам.

Решение задачи заключается в том, что части проблемной ситуации начинают восприниматься в новом гештальте, новых отношениях. Проблемная ситуация переструктурируется, т.е. предметы поворачиваются новыми сторонами и обнаруживают новые качества (свойства). Сущность решения задачи заключается в раскрытии нового свойства объекта, детерминированного восприятием его в новых отношениях.

Решение задачи состоит из качественно различных фраз:

• нахождение принципа,

• идея решения,

• проверка (реализация).

Подчеркивали, что наличия одного прошлого опыта для решения задачи недостаточно. Он может оказать и тормозящее влияние на решение.

Использовали: - метод экспериментального исследования спонтанных форм поведения животных,

-метод «думания вслух» и метод наводящих задач («систематических подсказок»).

Внедрили идею функционального развития (процесс состоит из качественно разнородных фаз, одни и теже элементы ситуации имеют разное значение для испытуемого на разных этапах решения задачи). Так как мышление понималось как интуитивный поиск решения, то это позволило обратить особое внимание на моменты интуиции и творчества мышления.