Самостоятельная работа № 3 Академическая готовность к школьному обучению в программах дошкольного образования

Вопросы для изучения:

1.Требования современных программ по дошкольному образованию к обучению чтению.

2.Объем начальных математических представлений ребенка 6-7 лет согласно требованиям программ.

Я у Світі		Впевнений старт
Математические представления	Обучение грамоте	Математические представления	Обучение грамоте

1.Требования современных программ по дошкольному образованию к обучению чтению.

«Я у Світі»

Задачи развития

Обогащение словарного запаса. Создавать благоприятные условия для овладения дошкольником лексическим богатством украинского языка (в пределах ввозрастных возможностей) через роз­витие у него умений понимать и употреблять слова для обозначения названный, особенностей и действий, связанных с сферами жизнедеятельности "Природа", "Культура", "Люди", "Я Сам", со смысловыми линиями каждой из них

Обучение елементам грамоты. Старшие дошкольники любят рассматривать книжки, слушать, как их читают взрослые, у них возникает желание научится читать самим. Большинство родителей и педагогов удовлетворяют этот интерес, знакомя детей с буквами, основами чтения. К сожалению, некоторые родители и педагоги считают необходимым расширять рамки учебы элементов грамоты вплоть до содержания программы первого класса. Подобные попытки не всегда успешны: неумелое или принудительное обучение чтению тормозит интерес ребенка к этому процессу, вызывает в нем противоречивые или негативные пережи­вання, продуцирует стремление избежать таких занятий и создает трудности в будущей жизни школьника. В семье, в дошколь­них и внешкольных учебных заведениях, хотят как можна лучше подготовить ребенка к учебе в школе, его стараются научить и читать, и писать. Ввиду физиологичных особеностей развития мускульной системы, в частности недостаточное розви­тие мышц кисти руки это задание оказывается по большей части непосильным, сложным. Кроме того, письмо — сложный на­вык, для выработки которого нужно знать соответствующую методику, которой родители и воспитатели по большей части не владеют. Поэтому формировать это умение в дошкольном возрасте преждевременно.

Навыки чтения и письма связаны с другими видами речевой деятельности ребенка. Умению читать предшествует умение слушать, воспринимать, обобщать, диференцировать, анализировать, синтезировать, самостоятельно подбирать, варировать и произносить звуки, слова, предложения. Активное речевое познание — важнейшее приобретение дошкольного возраста. Овладевая устной речью, ребенок неосознанно обрабатывает речевой материал, накапливает не только звуковые, но и мор­фологические обобщения, которое является важной предпосылкой овладения техникой чтения и письма. Отдельные дети рано прояв­ляють интерес к звуку, его графическому изображению, а взрослый должен его удовлетворить, вместе с малышом, играясь звуками, создавая разнообразные конструкции слога, слова, находя их графическое изображение. Организовывая обучение детей элементам грамоты, педагог, ввиду индивидуальных возможностей воспитанников, учитывает их желание, согласовывает их с пожеланиями родителей и использует в работе игру как самый производительный, продуктиывный в этом возрасте вид деятельности. Такая работа проводится не массово, а с тем малышом, который про­явил подобный интерес. Индивидуальная работа по обучению чтению допустимая и в предыдущих возрастных периодах, если она удовлетворяет потребности и стремления самого ребенка, а не амбиции или завышенные требования взрослых.

Добуквеный этап является подготовительным к обучению элементов грамоти детей шестого года жизни и посвящается работе над развитием умений слушать и понимать воспринятое на слух слово, фразу, несложный по содержанию текст; усовершенствованию звукопроизношения; звуковой культуры речи, фонемного слуха. Пятилетний ребенок получает элементарные представления о: назывательное значение слова (называет предметы, их признаки, действия); существование слов, которые ничего не называют и служат длясвязи со другими словами (на, в(у), над, под, из, при); предложение как группу связанных между собой слов (два, три и больше), которые выражают законченную мысль; возможность соединить звуки вслоги; то, что количество гласных звуков определяет количество слогов в слове.

На шестом году жизни формируются умение: называть звуки, которые повторяются в двох-трьох словах, чаще всего употребляются в скороговорке, стихотворении; выделять звук, из которого начинается или заканчивается слово; узнавать звук в начале, в конце и в середине слова; называть звуки, которыми отличаются слова (сон - сом, дом-дым, лес - лис); последовательно называть звуки, из которых состоит слово, строить звуковую схему слова, подбирать слова по звуковой схе­ме; наблюдать за изменением значение слова с изменением зву­ка; определять в слове слоги; определять количество слогов в слове, подбирать такие слова и помечать их на схемах; составлять предложение за рисунками и схемами, самостоятельно составлять схемы предложений с двох-трьох слов; расширять предложение устно, по схемам и рисункам.

На седьмом году жизнь закладывается буквенный париод, на котором закрепляются добытые ранее елементарые знания и умения. Дети знакомятся с буквами украинского алфавита как знаками, которые обозначают звуки на письме; усваивают буквы (их названия), учатся помечать гласные и согласные звуки; понимают, что во время чтения произносится не название буквы, а звук, которым его отметили; овладевают основным способом чтения — аналитико-синтетичним, составляющим; учатся прочитывать слитно две буквы, которыми помечают согласный и гласный [СГ] звуки или наоборот [ГС], буквы, которые помечают согласный в конце слога (слова): рак, или в начале сто; читают слова самой простой структуры: из двух слогов (ма-ма, о-са) и трех слогов (ли-мо-ны, со-ро-ка, мо-ло-ток); правильно интонируют во время чтения повествовательные, вопросительные, побудительные предложения.