Индивидуальные различия памяти могут быть обусловлены и

врожденными особенностями высшей нервной деятельности и воспитанием. Индивидуальные особенности обуславливают различные типы памяти. Человек с наглядно-образным типом памяти особенно хорошо запоминает вид, цвет предметов, звуки, лица. У такой памяти есть особенность: со временем из неё исчезают детали, но всё ярче становятся главные признаки. Возникает яркий образ.

При словесно-логическом типе памяти лучше запоминается словесный, нередко абстрактный материал: понятия, формулы. При этом человек легко выстраивает свои воспоминания в логические ряды. Словесно-логическая память лучше подчиняется воле человека, чем образная: точно воспроизвести фразу для любого человека гораздо легче, чем вспомнить возникший когда-то у него в памяти зрительный образ.

При эмоциональном типе памяти, прежде всего, сохраняются и воспроизводятся пережитые человеком чувства. Тот, у кого такой тип памяти, сохранит ощущения радости, покоя, свежести от прожитого дня.

Все процессы памяти – запоминание, сохранение и воспроизведение информации, а также все виды памяти – интенсивно развиваются благодаря учебной деятельности. Произвольное запоминание младших школьников активно формируется в связи с необходимостью заучивать учебный материал. Важным становится не то, что запомнить, но и как запомнить. В связи с этим возникает необходимость освоения целенаправленных специальных действий по запоминанию – усвоение мнемотехнических приёмов.

Память у детей начальной школы имеет по преимуществу наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. На протяжении всего школьного онтогенеза динамика продуктивности отдельных видов памяти носит колебательный, криволинейный характер. При этом наивысший уровень продуктивности образной памяти достигается с 8 – 11 лет, а вербальной в 16 лет.

В зависимости от деятельности сохранения различают мгновенную (иконическую) память, кратковременную, долговременную и оперативную память. Кратковременная память – запоминание на короткий срок, иногда после однократного и очень краткого восприятия. Долговременная память отличается длительностью сохранения материала, чаще всего после многократного повторения. Оперативная память – запоминание, проявляющееся в процессе конкретной деятельности и включающее элементы кратковременной и долговременной памяти. Иконическая память – это зрительная или слуховая картина, которая угасает быстрее, чем человек успевает назвать то, что видел или слышал.

Средства и методы развития внимания, памяти и воображения

В своё время психологи обратили внимание на людей, которые обладают иконической памятью, то есть способностью видеть на пустом экране картину или предмет, который уже убрали из поля их зрения. К таким людям относились многие художники и музыканты, в частности русский художник Николай Николаевич Ге и Вольфганг Амадей Моцарт. Их то и назвали эйдетиками. А способность в течение длительного времени сохранять и произвольно восстанавливать по памяти образы виденного, причем делать это достаточно четко и детализировано – эйдетизмом. Эйдетизм – (от греческого слова eidos – вид, образ). Первые систематические наблюдения эйдетизма были проведены в начале XX века В.Урбаничичем у пациентов с потерей слуха. Изучение его стало центральной темой работ представителей Марбургской психологической школы (Э.Р.Йенш, О.Кро), которые пришли к выводу, что в дошкольном и младшем школьном возрасте эйдетизм представляет собой обычное, более того, закономерное явление. Данные, полученные главным образом в результате массовых опросов детей, считались доказательством того, что эйдетические образы способны детально воспроизводить предметные сцены, переживаются подобно подлинным восприятиям.

Истинный эйдетический образ сохраняется в течение некоторого времени, и этим он отличается от иконического. Л.С.Выготский рассматривает эйдетизм как закономерную стадию нормального детского развития и считает, что «… эйдетические наглядные образы характерны для детского возраста» [4; 13]. Своего максимума эйдетические проявления достигают к 10-12 годам. Этот возраст приходится на начальную школу, где происходит развитие всех качеств познавательных процессов. А с наступлением переходного возраста, в 15-16 лет, наглядные образы начинают исчезать. Беря во внимание этот факт учителя должны четко представлять, какие познавательные процессы им используются и каково должно быть их развитие для успешного овладения знаниями, умениями и навыками. А с точки зрения всего образовательного процесса в школе важно выявить необходимый уровень сформированности восприятия, памяти, внимания и мышления, которые нужны при прохождении предметов с первого по одиннадцатый класс.

Эйдетизм даёт средства для запоминания и технику запоминания, позволяя использовать эту систему для развития памяти, внимания, воображения, так организуя запоминаемый материал, что обучение превращается в увлекательную игру.

Используется эйдетизм как разновидность образной памяти, выраженный в сохранении ярких наглядных образов предметов по прекращении их воздействия на органы чувств. Эйдетические образы имеют полимодальную структуру: слуховой, зрительный, вкусовой, тактильный, двигательный, обонятельный. Развиваются внимание, способности к ассоциациям как психического процесса, в результате которого одни представления или понятия вызывают появление других. Мысленное объединение зрительных образов, визуализация, способствуют обработке информации, а воображение делает эту обработку более тонкой, облегчая тем самым его воспроизведение, что делает обучение более легким и интересным.

Одной из техник, которая служит для облегчения запоминания информации, является – мнемоника (мнемотехника). Мнемотехника (от греческого mnemonikoh – искусство запоминания) – система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, ставит целью облегчить запоминание сведений, сложных для удержания в памяти. Она часто используется для запоминания чисел или перечня слов, не имеющих между собой никакой связи.

Ещё в Древней Греции, некоторые люди, используя приёмы мнемотехники, приобретали способность быстро запоминать очень большой, притом часто бессмысленный материал и демонстрировали своё искусство в публичных выступлениях.

К. Паустовский приводит один из мнемотехнических приёмов, которым пользовался его школьный учитель географии. Он писал на доске большую букву А.. В правом углу вписывал в это А второе А поменьше, в него третье, в третье – четвертое. И говорил: «Запомните: это Азия, в Азии – Аравия, в Аравии – город Аден, а в Адене сидит англичанин». Таким образом учащиеся запоминали это сразу и на всю жизнь. [7; 162]

Примером мнемотехнического приёма является запоминание последовательности цветов в спектре с помощью фразы, в которой первые буквы слов соответствуют первым буквам названий цветов («Каждый охотник желает знать, где сидят фазаны»).

Мнемотехнические приёмы направлены на то, чтобы побуждать человека искусственно изменять стимульный материал, но так, чтобы эти изменения не приводили к ошибкам воспроизведения.

Так, например, чтобы запомнить цепочку слов, не связанных между собой по смыслу, нужно создать зрительный образ – воображаемую ситуацию. Так, описанный психологом А.Лурией, журналист С.Шерешевский, в своей «Маленькой книжке о большой памяти» блестяще справлялся с тем, что запоминал отрывок из текста на незнакомом языке и мог воспроизвести его даже через десяток лет. Его методика выглядит довольно искусственной. Каждое слово или даже отдельный слог он связывал с каким–то зрительным образом, хотя бы отдельно напоминающим то, что нужно запомнить. Также запоминание у Шелешевского сопровождалось одновременным восприятием запахов, цвета, вкусовых ощущений. Например, звук частотой 2 тысячи герц он охарактеризовал так: «Похоже на розово–красный фейерверк. Цвет грубый, неприятный, вкус – отвратителен, что-то вроде пересоленных щей… Им можно поранить руку». [7; 124]

Приём, который может служить и для развития воображения – установление связей между запоминаемыми объектами и их мысленном размещении в воображаемом, хорошо знакомом пространстве, разделенном по определенному принципу.

Среди мнемонических приёмов выделяется один, которым интуитивно пользуются почти все люди – это повторение, которое способствует лучшему воспроизведению информации. Частота повторений должна соответствовать ходу «кривой забывания». Наибольшее количество повторений нужно сразу после первичного усвоения знаний, то есть в момент максимальной потери информации, после чего количество повторений постепенно снижается, но важная информация долго не исчезает полностью.

Мнемотехнику применяют для запоминания множества цифровых данных, исторических дат, телефонных номеров и т.д. Для этого используют приёмы: логические связи, смысловое соотнесение, группировка, а также метод «вхождения», соощущений, оживления, метод Цицерона. Для быстрого запоминания большого числа фамилий, например, применяют метод «экспертов», которым пользуются артисты. Он базируется на воображаемых ассоциациях, на мгновенном создании ассоциации между человеком и словом, имеющим близкое звучание с его фамилией. Можно пользоваться и приблизительным совпадением звучаний выбранного слова и фамилии, главное – делать это надо быстро и отчетливо воображать создаваемые ассоциации. Ещё одним методом, удобным для заучивания готовых определений являются «опорные сигналы». Главная их особенность заключается в способности с помощью ассоциативной цепочки вытянуть всю суть вопроса. Здесь нужно правильно выбрать наиболее подходящий вид связей. Не нужно искать смысл там, где его нет, а есть, например, ритм. С.Эйнштейн запоминал телефонный номер, напевая его на какую-нибудь мелодию.

Мнемотехника в сочетании с другими способами даёт удивительные результаты. Кроме того, определенные её приёмы используются для упражнений по воссозданию в мозгу зрительных образов, по быстрому созданию воображаемых ассоциаций, что является прекрасным упражнением для развития памяти.

«Всему дана двойная честь быть тем и тем:

предмет бывает тем, что он в самом деле есть,

и тем, что он напоминает»,- эти слова сказал грузинский поэт Симон Чиковани об использовании ассоциативных связей.

Вильям Джеймс писал: «Искусство хорошей памяти – это искусство сотворения многочисленных и разнообразных связей с любыми сведениями, которые мы хотим запомнить…».

Ассоциация (от латинского слова associatio – соединение) – связь между психическими явлениями, при которой актуализация (восприятие, представление) одного из них влечет за собой появление другого. Великий физиолог, первый русский лауреат Нобелевской премии И.П.Павлов считал, что воздействие внешнего мира и наше собственное внутреннее состояние формируют в коре головного мозга сложные нервные связи. Эти связи и называют ассоциациями. Различают ассоциации по сходству, по противоположности, по смежности во времени, по смежности в пространстве и причинно-следственные.

Эйдетизм зачастую сочетается с синестезией. Синестезия – (от греческого synaisthesis – совместное чувство, одновременное ощущение) – явление, состоящее в том, что какой – либо раздражитель, действуя на соответствующий орган чувств, помимо воли субъекта вызывает не только ощущение специфичное для данного органа чувств, но одновременно ещё и добавочное ощущение или представление, характерное для другого органа чувств. Наиболее распространенным проявлением синестезии является так называемый цветной слух, при котором звук, наряду со слуховым ощущением вызывает и цветовое. По своей природе синестезия представляет собой усиленное взаимодействие анализаторов.

Существует большое количество мнемотехнических приёмов, созданных как для облегчения запоминания, развития воображения, так и для других учебных целей. Но каждый человек может изобрести свою собственную подсказку и использовать её по одной, известной только ему схеме. Мнемотехнический приём – это «зацепка» для памяти. Вспомнив её, человек по ассоциации вспомнит и всё остальное.

Разрабатывая собственные мнемотехнические приёмы нужно:

- переводить несвязный материал в осмысленную информацию;

- использовать образное расположение материала по местам, например, «привязывать» его к маршруту по собственному дому или по окрестностям с ориентирами;

- применять метод ключевых слов.

Исследования подтвердили истинность древнего изречения: «Когда я слушаю, я забываю; когда я вижу, я понимаю; когда я действую, я учусь». По статистике в среднем человек запоминает 1/5 часть из того, что слышит, и 3/5 из того, что видит. Из того, что человеку покажут с объяснениями, он может запомнить 4/5.

Таким образом, развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте характеризуется тем, что из действий непроизвольных они превращаются в самостоятельные виды психологической деятельности, имеющие свою цель, мотив и способы выполнения.