Познавательные процессы и возрастные особенности детей младшего школьного возраста.
Основной деятельностью школьного детства является учебная деятельность, в ходе которой ребенок не только осваивает навыки и приемы получения знаний, но и обогащается новыми смыслами, мотивами и потребностями. К младшему школьному возрасту относятся дети 7-10 лет, учебная деятельность которых обеспечивается развитием первичных и вторичных свойств индивидуальной организации, усложняются функции памяти, внимания, мышления.
Познание человеком окружающего мира осуществляется в двух основных формах: чувственного познания и абстрактного мышления. Всякое познание начинается с живого созерцания. Предметы воздействуют на наши органы чувств и вызывают в мозгу ощущения, восприятия и представления.
Ощущение – отражение свойств предметов объективного мира, возникающее при их непосредственном воздействии на рецепторы. В рамках рефлекторной концепции И.М.Сеченова и И.П.Павлова были проведены исследования, показавшие, что по своим физиологическим механизмам ощущение является целостным рефлексом, объединяющим прямыми и обратными связями периферические и центральные отделы анализатора.
Ощущениями обладают все живые существа, имеющие нервную систему. Но осознают свои ощущения только те, которые имеют головной мозг и, главное, кору головного мозга. Ощущения являются наиболее простой формой психологической деятельности. Они представляют собой продукт переработки центральной нервной системой раздражителей, возникающих во внутренней или внешней среде. Они являются основными каналами, по которым информация о явлениях внешнего мира доходит до мозга, давая человеку ориентироваться в окружающем.
Ощущения бывают: зрительные, слуховые, кожные, вкусовые, обонятельные. Зрительные ощущения возникают в результате действия электромагнитных колебаний, соответствующих видимой части спектра, на световой рецептор глаза. Слуховые ощущения вызываются действием на слуховой рецептор звуковой волны. Кожные ощущения вызываются действием механических и термических свойств предмета на поверхности кожи. Кожным ощущениям принадлежат: тактильные, температурные и болевые ощущения, которые возникают при раздражении рецепторов, расположенных в коже. Вкусовые ощущения вызываются действием химических свойств веществ, растворенных в слюне или воде, на вкусовые рецепторы, расположенные на поверхности языка, задней поверхности глотки, нёбе. Вкусовые ощущения разделяются на четыре группы: ощущения сладкого, кислого, горького и солёного. Обонятельные ощущения вызываются действием химических свойств летучих веществ на рецепторные клетки в полости носа и носоглотки.
Разные органы чувств могут быть более или менее чувствительны к внешним воздействиям. Чувствительность – это способность нервной системы реагировать на сравнительно слабые раздражители.
Результатом деятельности системы анализаторов является восприятие. Восприятие – познавательный психологический процесс, в результате которого происходит отражение в сознании человека предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Вместе с процессами ощущения восприятие обеспечивает непосредственно чувственную ориентировку в окружающем мире.
В восприятии отражаются предметы окружающего мира в совокупности различных свойств и частей. Взаимодействие системы анализаторов может возникнуть вследствие воздействия комплекса раздражителей различных анализаторов: зрительных, слуховых, осязательных, моторных. Восприятие – это результат сложной аналитико-синтетической деятельности. Исследованиями было установлено, что в акте восприятия начинается управление действием. Всякое восприятие включает двигательный (моторный) компонент (в виде ощупывания предмета, движения глаз, проговаривания). Поэтому процесс восприятия рассматривают как перцептивную деятельность субъекта. Будучи необходимым этапом познания, оно всегда в большей или меньшей степени связано с мышлением, памятью, вниманием.
У детей младшего школьного возраста острота зрения неуклонно повышается и к подростковому возрасту увеличивается почти на 60%. Острота слуха возрастает постепенно. Процесс восприятия понемногу усложняется, начиная со второго класса, где в большей степени преобладает анализ.
Младшие школьники легко путают объемные предметы с плоскими формами, часто не могут узнать фигуру, если она расположена несколько иначе.
Восприятие младших школьников определяется, прежде всего, особенностями самого предмета. Поэтому дети замечают в предметах не главное, важное, а то, что ярко выделяется – окраску, величину, форму и т.п.
Сюжетные картинки дети используют как средство, облегчающее запоминание. При запоминании словесного материала на всем протяжении младшего возраста дети лучше запоминают слова, обозначающие названия предметов, чем слова, обозначающие абстрактные понятия. Младшие школьники не умеют еще в должной степени управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет, полноценно, самостоятельно работать с наглядными пособиями.
Первую ступень школы ребенок завершает тем, что восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.
Познавательные процессы тесно взаимосвязаны. В чистом виде они не существуют. Нельзя что-либо воспринять и осознавать при этом, что именно воспринято, без памяти. Но и нельзя ничего запомнить без того, чтобы то, что подлежит запоминанию, было воспринято. Внимание и мышление невозможны друг без друга.
Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания человека на определённых объектах при одновременном отвлечении от других. Различают: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное внимание. Внимание у разных людей и у одного и того же человека, но в различное и в разных условиях отличается некоторыми особенностями или свойствами.
К свойствам внимания относятся – устойчивость, распределение, переключение и объём. Под устойчивостью понимается его способность сохранятся на одном и том же, достаточно высоком уровне в течении длительного периода времени. Степень устойчивости внимания может быть связана с тем, насколько интересно, значимо для человека дело. Кроме того, устойчивость внимания может зависеть от состояния здоровья человека, от особенностей его нервной системы. Распределение – это возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов и воспринимать их с примерно одинаковым вниманием. Переключение – это намеренный перенос внимания с одного объекта на другой. При этом переключение всегда осознано, а отвлекается внимание неосознанно. Объем внимания – это количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно. Степень сосредоточенности на объекте называют концентрацией внимания.
У детей младшего школьного возраста преобладает непроизвольное внимание. Им трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Реакция на всё новое, яркое необычно сильна в этом возрасте. Ребенок не умеет ещё управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Всё внимание направляется на отдельные, бросающиеся в глаза предметы или их признаки. Объем внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого человека и составляет от четырёх до шести объектов, распределение внимания слабее, отличается неустойчивостью, легкой отвлекаемостью. Неустойчивость внимания объясняется тем, что у детей этого возраста преобладает возбуждение над торможением. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.
Одной из особенностей внимания, которую также необходимо учитывать, является то, что младшие школьники не умеют быстро переключать своё внимание с одного объекта на другой. Одним и тем же видом деятельности младший школьник может заниматься весьма непродолжительное время (15 – 20 минут) в связи с быстрым наступлением утомления.
Внимание тесно связано с эмоциями и чувствами детей. Всё то, что вызывает у них сильные переживания, приковывает их внимание.
Хотя в целом в онтогенезе внимание изменяется мало и его основные характеристики с возрастом остаются достаточно устойчивыми, всё же со временем при достаточных и систематических условиях можно избавиться от многих недостатков в развитии внимания ребенка. Это объясняется тем, что одни, слаборазвитые качества внимания можно компенсировать усиленным развитием других его качеств.
Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения. Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями.
Развитие интеллектуальной сферы является центральным звеном развития в школьном возрасте. «Мышление – это функция, интенсивнейшее развитие которой является одной из самых характерных особенностей школьного возраста. Ни в ощущениях, ни в мнемических способностях нет такой огромной разницы между ребенком 6-7 лет и юношей 17-18 лет, какая существует в их мышлении» - писал П.П.Блонский. [1; 236]
Мышление – это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщённым и посредованным отражением действительности. К формам мышления относятся понятие, суждение и умозаключение. Понятие – форма мышления, в которой отражаются существенные признаки отдельного предмета или класса однородных предметов. Под признаками понимается то, что предметы сходны друг с другом или отличны друг от друга. Свойства и отношения являются признаками. Суждение – форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается о предметах, их признаках, их отношениях. Умозаключение – это форма мышления, посредством которой из одного или нескольких истинных суждений мы по определенным правилам вывода получаем заключение.
У детей младшего школьного возраста формируются элементы понятийного мышления и мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, группировка, классификация, абстрагирование, которые необходимы для соответствующей переработки теоретического содержания.
Преобладающим является практически-действенный и чувственный анализ. Это означает, что учащиеся сравнительно легко решают те учебные задачи, где можно использовать практические действия с самими предметами или находить части предметов, наблюдая их в наглядном пособии.
Развитие анализа протекает одновременно с развитием синтеза: от простого, суммирующего, к более широкому, к сложному. В результате части целого соединяются вместе, составляя простую сумму признаков (суммирующий синтез).
В процессе обучения у младших школьников изменяется операция сравнения. Большое влияние на процесс сравнения оказывает понимание общей идеи, сюжета картинки. Правильное их понимание дает возможность проводить сравнение в определенной системе, с выделением главного, существенного.
Развитие абстракции у учащихся проявляется в формировании способности выделять общие и существенные признаки. Одной из особенностей абстракции учащихся младших классов является то, что за существенные признаки они порой принимают внешние, яркие признаки. Вместо обобщения часто синтезируют, то есть объединяют предметы не по их общим признакам, а по некоторым причинно-следственным связям и по взаимодействию предметов различают следующие виды мышления: абстрактно-логическое, наглядно-образное, наглядно-действенное. Выделяют также теоретическое и практическое, репродуктивное и продуктивное мышление.
В младшем школьном возрасте основной вид мышления – наглядно-образное. Специфика данного вида мышления заключается в том, что решение любой задачи происходит в результате внутренних действий с образами. Но к переходу на вторую ступень школьного обучения оно должно развиться до абстрактно-логического.
Развитию теоретического мышления предшествует развитие способности к абстрагированию и обобщению. К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, устанавливать закономерности.
Для мышления младших школьников характерна ещё такая особенность, как однолинейность. Дети либо видят только сходство, не замечая различий, либо отмечают различия, не видя сходства. Для овладения операцией сравнения человек должен научиться видеть сходное в разном и разное в сходном, так как это имеет огромное значение в учебной работе младших школьников.
Развитие мышления приводит в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, их превращению в произвольные, регулируемые процессы.
Задача начальной школы – поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей.
Воображение (фантазия) – это познавательный процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путём переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте.
Процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер, как и процессы мышления, памяти, внимания. Основная тенденция воображения – преобразование представлений памяти, обеспечивающее в конечном счёте создание заведомо новой, ранее не возникавшей ситуации. Сущность воображения, если говорить о его механизмах, это преобразование представлений, создание новых образов на основе имеющихся. Воображение – это отражение реальной действительности в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях. Синтез представлений в процессах воображения осуществляется в различных формах: агглютинация – соединение несоединяемых в реальности качеств, свойств, частей предметов; гиперболизация – увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей; заострение – подчеркивание каких-либо признаков; схематизация – сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними; типизация – выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощение его в конкретном образе.
Воображение тесно связано с мышлением. Подобно мышлению оно возникает в проблемной ситуации, в случае, когда необходимо отыскать новое решение, и мотивируется потребностями личности. Но в отличии от мышления воображение реализуется в конкретнообразной форме, в виде ярких представлений, в то время как мышление осуществляется посредством обобщенных и опосредованных понятий. Результатом воображения является образ, а результатом мышления – выраженные в словах мысли – суждения и понятия.
Специфика воображения состоит в переработке прошлого опыта, сохранившегося в виде представлений и понятий. И в этом отношении оно неразрывно связано с процессами памяти, преобразуя то, что есть в памяти. Достраивая с помощью воображения картину мира, выполняя пробелы знаний и опыта, ребёнок, тем самым, избавляет себя от разрушительного действия отрицательных эмоций. «Воображение как основа всякой творческой деятельности, по мнению Л.С. Выготского, одинаково проявляется во всех решительных сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и психическое творчество». [3; 157]
Интенсивному развитию воображения как воссоздающего, так и творческого, у детей младшего школьного возраста содействует процесс обучения и воспитания, в ходе которых дети знакомятся с очень широким кругом предметов и явлений.
Развитие воображения идёт в следующих направлениях:
- увеличивается разнообразие сюжетов;
преобразуются качества и отдельные стороны предметов и персонажей;
создаются новые образы;
появляется способность предвосхищать последовательные моменты преобразования одного состояния в другое;
появляется способность управления сюжетом.
Формируется произвольность воображения. Оно развивается в условиях осуществления специальной деятельности: сочинение рассказов, сказок, стихов, историй.
Развитие воображения детей даёт новые возможности:
позволяет выйти за пределы практического личного опыта;
преодолевать нормативность социального пространства;
активизирует развитие качеств личности;
стимулирует развитие образно - знаковых систем.
Образы внешнего мира, возникшие в коре головного мозга, не исчезают бесследно. Они оставляют след, который может сохраняться в течение длительного времени. Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение личностью его опыта и составляет сущность процесса памяти, благодаря которой расширяются познавательные возможности человека.
Память как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности. Память изменяется с возрастом и поддаётся тренировке. В сфере современных исследований память рассматривается как отражение прошлого опыта. Многочисленные исследования показали, что нервная система может с большой точностью сохранять длительное время следы различных раздражителей.
Процессы памяти нельзя рассматривать как протекающие независимо от особенностей и свойств личности. Мнемические процессы тесно связаны, прежде всего, с направленностью и мотивацией личности. Направленность личности характеризуется многими более или менее устойчивыми целями и мотивами деятельности, склонностями, интересами. Все это в существенной мере определяет своеобразие памяти. То, что является объектом интереса, запоминается быстрее и более прочно. Память зависит от различных сторон личности: уровня её развития, развития волевой, эмоциональной и интеллектуальной сфер.
В памяти людей наблюдаются большие индивидуальные различия. Это обнаруживается:
в различной скорости запоминания;
в прочности сохранения;
в легкости воспроизведения.