ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Федеральное государственное учреждение высшего профессионального образования «Сибирская академия государственной службы»
Кафедра психологии
Реферат
Эйдетизм в познавательных процессах младших школьников
Выполнила: студентка 1 курса, гр.09115
Егошина Анастасия Викторовна
Проверила: старший преподаватель
Кушнерова Юлия Юрьевна
Новосибирск
2009
Оглавление
Введение 3
Познавательные процессы и возрастные особенности детей младшего школьного возраста. 4
Индивидуальные различия памяти могут быть обусловлены и 10
Средства и методы развития внимания, памяти и воображения 12
В своё время психологи обратили внимание на людей, которые обладают иконической памятью, то есть способностью видеть на пустом экране картину или предмет, который уже убрали из поля их зрения. К таким людям относились многие художники и музыканты, в частности русский художник Николай Николаевич Ге и Вольфганг Амадей Моцарт. Их то и назвали эйдетиками. А способность в течение длительного времени сохранять и произвольно восстанавливать по памяти образы виденного, причем делать это достаточно четко и детализировано – эйдетизмом. Эйдетизм – (от греческого слова eidos – вид, образ). Первые систематические наблюдения эйдетизма были проведены в начале XX века В.Урбаничичем у пациентов с потерей слуха. Изучение его стало центральной темой работ представителей Марбургской психологической школы (Э.Р.Йенш, О.Кро), которые пришли к выводу, что в дошкольном и младшем школьном возрасте эйдетизм представляет собой обычное, более того, закономерное явление. Данные, полученные главным образом в результате массовых опросов детей, считались доказательством того, что эйдетические образы способны детально воспроизводить предметные сцены, переживаются подобно подлинным восприятиям. 12
Заключение 16
Список литературы 17
Введение
Любые навыки развивают в деятельности путём систематического повторения и тренировки. А вся учебная деятельность построена на развитии восприятия, внимания, памяти, воображения. Ещё в начале 30-х годов выдающийся психолог Л.С.Выготский выдвинул и обосновал точку зрения, согласно которой обучение должно идти впереди психического развития ребенка, «вести за собой». Это значит, что обучение призвано не только опираться на достигнутый детьми уровень развития мышления, внимания, памяти и других психических процессов, но и активно строить новые способы ориентировки в действительности, новые уровни познавательной деятельности. В дальнейшем это положение Л.С. Выготского было развито и конкретизировано его учениками и последователями – П.Я.Гальпериным, Д.Б.Элькониным, В.В. Давыдовым, Н.Ф.Талызиной и другими, которые выяснили конкретные закономерности связи обучения и умственного развития детей и на этой основе разработали принципы новых программ, средства и методы обучения.
«В эйдетических образах в нерасчлененном виде заключены зачатки трех будущих самостоятельных функций: памяти, воображения и мышления, - …нельзя провести точной границы между тремя процессами… образные представления являются как бы переходной ступенью от восприятии к представлениям,» - отмечал Л.С.Выготский. [2; 25]
В настоящее время педагоги и психологи разрабатывают различные технологии развития познавательных процессов. Результаты использования одной из них, проведенных на базе одной из гимназий города Москвы, показали, что поэтапное развитие познавательных процессов, включенных в цель учебного процесса наряду со знаниями, умениями и навыками, делает весь процесс обучения более эффективным и значимым для учеников. По мнению учителей, возросли активность учащихся, потребность и способность к учебной деятельности, самостоятельность мышления, устойчивость внимания, умение самоорганизовываться и творчески подходить к решению возникающих проблем. [5; 98]
Цель исследования:
Изучение влияния эйдетических средств на развитие памяти, внимания и воображения.
Объект: влияние эйдетических средств на развитие познавательных процессов.
Предмет: эйдетические средства.
Для достижения данной цели требовалось решение следующих задач:
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме.
Изучить познавательные процессы детей младшего школьного возраста.
Рассмотреть возрастные особенности младшего школьника.
Методы исследования: анализ литературных источников.