1.Методы и методические приемы обучения физике. Классификация методов обучения

Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу.

Метод обучения – это способ деятельности учителя и учащихся в их взаимосвязанной, совместной работе, направленной на достижение умений обучения. Метод обучения представляет собой систему целенаправленных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования и тем самым достижения целей обучения. Методы обучения зависят от целей обучения и содержания образования.

Методический прием – это деталь метода, частичное понятие по отношению к методу. Разделение этих понятий, весьма относительно.

Классификация методов обучения зависит от того, какой существенный признак положен в основу классификации.

Наиболее ранней классификацией по праву можно назвать деление методов обучения на методы работы учителя и методы работы учащихся.

Учитель: рассказ; объяснение; беседа.

Учащийся: упражнения; сам.работа.

По характеру познавательной деятельности, которую организует учитель и осуществляют учащиеся: 1) объяснительно – иллюстративный, 2) репродуктивный,

3) проблемное изложение, 4) эвристический, 5) исследовательский.

Это общедидактические методы, их разбивают на две группы: репродуктивные (1-й и 2-й методы), при которых ученик усваивает знания и воспроизводит уже известные ему способы деятельности; продуктивные (4-й и 5-й методы), когда ученик добывает субъективно новые знания в результате самостоятельной или частично с помощью учителя творческой работы. 3-й метод – промежуточный, поскольку он в равной степени предполагает как усвоение готовой информации, так и элементы творческой деятельности. Надо иметь в виду, что все эти методы реализуются в сочетании друг с другом.

В дидактиках и частных методиках используется классификация методов обучения по источнику получения знаний: 1) словесные; 2) наглядные; 3)практические

Классификация по основным дидактическим задачам: 1) метод приобретения знания; 2) метод формирования умений; 3) метод применения знаний; 4) метод творческой деятельности; 5) метод закрепления и контроля знаний, умений и навыков.

Классификация на основе целостного подхода к учебно-педагогической деятельности (любая деятельность в качестве неотъемлемых компонент включает организацию, стимулирование и контроль). Классификация Ю.К. Бабанского: 1) метод организации учебно-познавательной деятельности, 2) метод стимулирования учебной деятельности, 3) методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности.

Классификация на основе методологии науки: эмпирические и теоретические.

2.Дидактическая система методов обучения. Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, эвристический, исследовательский методы.

Классификация по характеру познавательной деятельности.

1.Объяснительно-иллюстративный метод обучения (или информационно-рецептивный) заключается в передаче учителем учащемуся готовую информацию с помощью различных средств обучения, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию.

Роль учителя состоит в организации восприятия информации и способов деятельности.

Сообщение информации осуществляется с:

- помощью устного слова (рассказ, лекция, объяснение);

- печатного слова (учебник, справочник и т.д.);

- наглядных средств обучения (демонстрация опытов, кино-, видеофильмы, схемы, таблицы

- практического показа способов деятельности (проведение лабораторных работ, решение задач, составление письменных ответов и пр.).

Объяснительно-иллюстративный метод – один из наиболее экономных способов передачи знаний. Его эффективность доказана многолетний практикой работы. Однако важно понимать, что его использование предполагает только осознание, восприятие, запоминание переданной информации. Ограничиться только этим уровнем знаний учащихся невозможно, это противоречит современным целям обучения, воспитания и развития. Этот уровень формирования знаний является начальным этапом процесса обучения.

2.Репродуктивный метод обучения используется для формирования умений и навыков школьников и способствует воспроизведению знаний и их применению по образцу или в несколько измененных, но опознаваемых ситуациях. Учитель с помощью системы заданий организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний или показанных способов деятельности.

Роль учителя: пользуется устным и печатным словом, наглядными средствами обучения.

Роль учащихся: используют те же средства для выполнения заданий, имея образец, сообщенный или показанный учителем.

Репродуктивный метод проявляется при:

- устном воспроизведении сообщенных школьникам знаний;

- решении физических задач,

- организации лабораторных и практических работ.

3.Метод проблемного изложения. Сущность метода заключается в то, что учитель не только организует передачу информации, но и знакомит учащихся с процессом поиска решения той или иной проблемы, показывает переход от одного этапа познания к другому, иллюстрирует логику этого движения и возникающие противоречия. Иначе говоря, учитель ставит проблему, сам ее решает, а учащиеся контролируют убедительность и логику этого процесса, усваивают этапы.

Таким образом, в ходе проблемного изложения:

- ставятся проблемы (реально возникающие в истории физики или сконструированные учителем специально),

- разъясняются гипотезы ученых,

- делаются выводы, исходящие из различных предположений,

- показываются реальные эксперименты или их учебные модификации, подтверждающие выводы.

Образуется структура проблемного изложения:

1) выявление противоречия и постановка проблемы;

2) выдвижение гипотез;

3) составление плана решения;

4) процесс решения, возможные и действительные затруднения и противоречия;

5) доказательство правильности гипотезы;

6) раскрытие значения решения для дальнейшего развития мысли или сферы деятельности.

При проблемном изложении учитель использует устное слово, печатные тексты (учебник или другой источник), демонстрационные или фронтальные опыты и другие необходимые средства обучения.

4.Эвристический (или частично-поисковый) метод – это метод, при котором учитель организует участие школьников в выполнении отдельных шагов поиска решения проблемы.

Роль учителя: конструирование задания, разбиение его на отдельные этапы, определение этапов, которые школьники выполняют самостоятельно, т.е. учитель максимально любым способом организует самостоятельную познавательную деятельность учащихся.

Одна из форм – эвристическая беседа. В отличие от репродуктивной беседы она требует от учащихся не только воспроизведения своих знаний, но и осуществления небольшого творческого поиска. При этом учитель: - направляет поиск, - последовательно ставит проблемы, - формулирует противоречия, - создает конфликтную ситуацию, - строит этапы беседы.

Ученики: самостоятельно ищут решение возникающих проблем на каждом этапе беседы.

Практически любой урок в школе может быть организован с использованием эвристической беседы. Таким образом, использование эвристического метода обучения позволяет учителю не только объяснять новый учебный материал, но и приобщать учащихся через частичный поиск к опыту творческого деятельности.

5.Исследовательский метод. Сущность метода заключается в организации учителем поисковой, творческой деятельности учащихся для решения новых проблем и проблемных задач.

Назначение метода – полноценное усвоение школьниками опыта творческой деятельности.

С помощью этого метода:

- организуется творческое усвоение знаний, т.е. этот метод учит школьников применять известные знания для решения проблемных задач и добывания новых знаний;

- обеспечивается овладение методами научного познания в процессе поиска;

- формируется интерес и потребности в самостоятельной, творческой деятельности.

Характер заданий при использовании данного метода самый разнообразный: классные лабораторные работы, домашние практические задания, индивидуальные и групповые кратковременные и долговременные задания и т.д.

Основное условие организации исследовательских заданий является обязательное прохождение учащимися всех или большинства этапов процесса исследования. Целостное решение обеспечивает выполнение функций исследовательского метода.

Этапы:

- наблюдение и изучение фактов и явлений,

- выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию (постановка проблемы),

- выдвижение гипотез,

- построение плана исследования,

- осуществление плана, состоящего в выяснении связей изучаемого явления с другими,

- формулирование решения, объяснения,

- проверка решения,

- практические выводы о возможности и необходимом применении полученных знаний.

Вся группа продуктивных методов призвана способствовать усвоению знаний и умений учащихся на уровне творческого применения.