- •1.Задачи обучения физике в школе.
- •2.Особенности деятельности учителя физики в условиях внедрения фгос второго поколения.
- •1.Методы и методические приемы обучения физике. Классификация методов обучения
- •2.Дидактическая система методов обучения. Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, эвристический, исследовательский методы.
- •3.Частно-методическая система методов обучения. Словесные, наглядные, практические методы.
- •1.Структура и содержание курса физики средней общеобразовательной школы. Принципы отбора содержания и его структурирования.
- •2.Структура основной образовательной программы (разработка рабочей программы)
- •1.Факультативные занятия по физике и их виды. Значение и содержание факультативных занятий. Методы, формы и средства обучения на факультативных занятиях.
- •2.Внеклассная работа по физике. Содержание и формы внеклассной работы по физике. Виды внеклассной работы: кружки, вечера, олимпиады.
- •1.Методика (значение и функции) проверки и оценки знаний учащихся по физике. Методы, формы, средства.
- •2.Планирование работы учителем. Годовой и календарно-тематический планы. Подготовка учителя к уроку.
- •3.Деятельность учителя при подготовке к проверке знаний, умений, навыков учащихся. Виды проверки знаний. Особенности проверки знаний в старшем школьном возрасте. Методика проведения зачета по физике.
- •Особенности проверки знаний и умений учащихся по физике в основной и средней школе.
- •1.Роль, место и значение задач в процессе обучения физике. Классификация физических задач. Методы решения физических задач.
- •2.Технология обучения решению физических задач. Аналитический и синтетический метод решения задач.
- •1.Формы организации учебной работы по физике. Типы уроков, структура уроков различных типов. Требования к современному уроку.
- •2.Типология уроков в дидактической системе деятельностного подхода
- •3.Технологическая карта урока в соответствии с фгос. Структура урока физики.
- •1.Формирование универсальных учебных действий
- •2.Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы.
- •1.Системно-деятельностный подход как средство реализации современных целей образования.
- •1.Понятие «педагогическая технология». Виды педагогических технологий в преподавании школьного курса физики.
- •1.Метапредметный подход в преподавании физики
- •1.Планируемые результаты освоения основной образовательной программы.
1.Роль, место и значение задач в процессе обучения физике. Классификация физических задач. Методы решения физических задач.
Решение задач относится к практическим методам обучения и как составная часть обучения физике выполняет те же функции, что и обучение физике: образовательную, воспитательную, развивающую, но, опираясь на активную мыслительную деятельность ученика.
Образовательная функция задачи заключается в сообщении учащимся определённых знаний, выработке у учащихся практических умений и навыков, ознакомление их со специфическими физическими и общенаучными методами и принципами научного познания.
Воспитательная функция задач заключается в формировании научного мировоззрения учащихся. Они позволяют проиллюстрировать многообразие явлений и объектов природы и способность человека познавать их.
Развивающая функция задачи проявляется в том, что, решая задачу, ученик включает все мыслительные процессы: внимание, восприятие, память, воображение, мышление. При решении задач развивается логическое и творческое мышление.
Виды задач и способы их решения:
текстовые, экспериментальные, графические и задачи рисунки.
Каждый из них, в свою очередь, разделяется на количественные (или расчетные) и качественные (или задачи вопросы). В то же время основные виды задач можно разделить по степени трудности на легкие и трудные, тренировочные и творческие задачи и другие типы.
В учебном процессе по физике наиболее часто используют текстовые задачи, в которых условие выражено словесно, текстуально, причем в условии есть все необходимые данные, кроме физических постоянных. По способам решения их разделяют задачи - вопросы, и расчетные (количественные).
При решении задач-вопросов требуется (без выполнения расчетов) объяснить, что то или иное физическое явление или предсказать, как оно будет протекать в определенных условиях.
Как правило, в содержании таких задач отсутствуют числовые данные.
Отсутствие вычислений при решении задач-вопросов позволяет сосредоточить внимание учащихся на физической сущности. Необходимость обоснования ответов на поставленные вопросы приучает школьников рассуждать, помогает глубже осознать сущность физических законов.
К задачам-вопросам тесно примыкают задачи - рисунки. В них требуется устно дать ответы на вопрос или изобразить новый рисунок, являющийся ответом на рисунок задачи. Решение таких задач способствует воспитанию у учащихся внимания, наблюдательности и развитию графической грамотности.
Количественные задачи - это задачи, в которых ответ на поставленный вопрос не может быть получен без вычислений.
Количественные задачи разделяют по трудности на простые и сложные.
Алгебраический способ решения задач заключается в применении формул и уравнений. При геометрическом способе используют теоремы геометрии, а при графическом - графики.
В особый тип выделяют задачи межпредметного содержания отражающие связь физики с другими учебными дисциплинами.
Эксперимент в задачах используют по разному. В одних случаях из опыта, проводимого на демонстрационном столе, или из опытов, выполняемых учащимися самостоятельно, находят данные необходимые для решения задачи. В других случаях задача может быть решена на основе данных, указанных в условиях задачи.
В процессе решения экспериментальных задач у учащихся развивается наблюдательность, совершенствуются навыки обращения с приборами.
Физические задачи, в условии которых не хватает данных для их решения называют задачами с неполными данными. Недостающие данные для таких задач находят в справочниках, таблицах и в других источниках.