30. Психологические характеристики типов темпераментов.

Холерик. Отличается повышенной возбудимостью, действия прерывисты. Ему свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощаться больше, чем следует. Имея общественные интересы, темперамент проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности.

Сангвиник. Быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило неглубоки. Мимика богатая, подвижная, выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои импульсы, не умеет строго придерживаться выработанного распорядка жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнять дело, требующее равной затраты сил, длительного и методичного напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения.

Флегматик. Характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, ровностью, постоянством, глубиной чувств и настроений. Настойчивый и упорный, он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, рассчитав свои силы, доводит дело до конца, ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать. Экономит силы, попусту их не тратит.

Меланхолик. У него реакция часто не соответствует силе раздражителя, присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении. Ему трудно долго на чем-нибудь сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у меланхоликов продолжительную тормозную реакцию ("опускаются руки"). Ему свойственна сдержанность и приглушенность речи и движений, застенчивость, робость, нерешительность. В нормальных условиях меланхолик - человек глубокий, содержательный, может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами.

31. Особенности темперамента в педагогической деятельности.

Успех учебно-воспитательной работы в школе зависит от многих факторов, но прежде всего от учителя. Среди личностных свойств педагога особенное значение имеют такие индивидуально-психологические свойства, как темперамент, способности, характер. Первым поставил вопрос о роли типологических свойств деятельности учителя Н.Д. Левитов. На роль темперамента учителей в учебной и воспитательной работе обращают внимание Д. Ф. Николенко, Е. М. Корчинский и Н. Ф. Пичко, Р.И. Хмелюк.

По одной из многочисленных теорий люди обладают одним из четырёх типов темперамента: холерическим, сангвиническим, флегматическим, меланхолическим. Психологи признают, что темперамент – биологический фундамент, на котором формируется личность как субъект социальный.

В педагогической деятельности проблема изучения темперамента также является актуальной. Знания о темпераменте позволяет педагогу скорректировать свою педагогическую деятельность, исходя из особенностей темперамента детей. В психологической литературе уделяется достаточно много внимания проблеме индивидуализации педагогического процесса через применение знаний о темпераменте учащихся. Существуют также исследования о том, что педагогические способности и индивидуальный стиль деятельности педагога имеют; природные предпосылки и во многом зависят от темперамента. Путь к мастерству лежит через его самосовершенствование, осознание себя как творца в педагогическом процессе. Каждый специалист проходит этот путь, опираясь на свои индивидуальные особенности.

В педагогической деятельности существует неизбежность негативных факторов. Специфические особенности профессиональной деятельности педагога способствуют психоэмоциональному и физическому напряжению. Напряженность психических функций выступает необходимым условием достижения педагогом высоких результатов. Однако она может быть и неадекватна педагогической ситуации, что неблагоприятно сказывается на продуктивности профессионального поведения педагога и его здоровье, приводит к стрессовым состояниям. В последнее время много говорят о таком явлении, как профессиональное выгорание. У нас об этом феномене заговорили совсем недавно, хотя за рубежом данный феномен выявлен и активно исследуется уже четверть века. Педагоги в особенности подвержены синдрому профессионального выгорания. Разрабатываются методы по сохранению психологического здоровья педагогов, профилактике профессионального выгорания. Основой этих программ является утверждение, что очень многое зависит от умения правильно воспринимать и реагировать на события. Будущему и практикующему психологу необходимо не только уметь вовремя оказать психологическую помощь тем, кто работает рядом, но и уметь прогнозировать поведения людей в разных, особенно в критических ситуациях, которых в работе педагога предостаточно. На данный момент в психологии такая актуальная задача, как прогнозирование поведения человека в стрессовой ситуации является не разрешенной. Как будут реагировать педагоги на стрессовую ситуацию в зависимости от их темперамента? Ответ на этот вопрос позволит умело построить программы по сохранению психологического здоровья педагогов, направленные на повышение адаптационных возможностей личности. Вооруженный этими знаниями педагог целенаправленно сможет разработать собственную программу по самовоспитанию и самосовершенствованию, что будет основой профилактики профессионального выгорания.