4.Серия дидактических игр и упражнений для формирования грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста по теме «Весна»

Для совершенствования лексико-грамматической стороны речи детей, необходимый речевой материал предлагаем подавать в игровой форме, так у ребенка появляется мотив, а, следовательно, и желание говорить на определенную тему, заданную не им самим. В такой ситуации дети чувствуют себя почти наравне с взрослыми.

ВЕСНА

1."Что бывает весной?

Цель: закрепить понятие об осенних явлениях, активизация словаря по теме.

Оборудование: сюжетные картинки с изображением различных времен года.

Ход. На столе вперемешку лежат картинки с изображением различных сезонных явлений (идет снег, цветущий луг, осенний лес, скворец у скворечника и т. д.). Ребенок выбирает картинки, на которых изображены только весенние явления и сам или с помощью взрослого называет их.

2. "Кораблик"

Цель: Расширить и активизировать словарь по теме.

Оборудование: Бумажный лист для изготовления лодочки.

Ход: Игра проводится на прогулке весенним днем. Сначала ребенок и взрослый наблюдают весенние изменения в природе: таяние снега, образование воды, капель, появление проталин. Затем пускают лодочку по воде. Взрослый читает стихотворение А. Барто "Кораблик" Матросская шапка

Веревка в руке,

Тяну я кораблик

По быстрой реке,

И скачут лягушки

За мной по пятам.

И просят меня: -

Прокати, капитан!

3. «Назови ласково» (с существительными данной темы)

снег - снежок              вода - водичка

ручей - ручеек            солнце - солнышко

лодка - лодочка         корабль - кораблик

4. «Разрезная картинка»

Цель: научить складывать картинку из четырех частей, активизировать речь.

Оборудование: разрезная картинка «Лодочка с парусом» (разрез по диагоналям).

Ход. Взрослый предлагает щебенку сложить картинку. Во время работы и после необходимо активизировать речь ребенка вопросами. 

Методы и приёмы формирования грамматически правильной речи.

Методы:

• дидактические игры;

• игры-драматизации;

• словесные упражнения;

• рассматривание картин;

• пересказ коротких рассказов и сказок.

Приёмы:

• образец;

• объяснение;

• сравнение двух форм;

• повторение;

• создание проблемной ситуации;

• подсказ нужной формы;

• вопросы подсказывающего и оценочного характера.

Образец – является основным приёмом на занятиях.

 выявление уровня сформированности грамматического строя языка ребенка, в ходе которого применяются методики, широко применяемые в логопедической практике:

1. “Повторение предложений” (цель: умение ребенка повторить услышанное предложение);

2. “Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах” (цель: выяснение возможности образования ребёнком существительных множественного числа в именительном и родительном падежах);

3. “Исследование навыков словообразования” (цель: умение образовывать существительные, обозначающие детенышей животных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, относительные, качественные и притяжательные прилагательные);

4. “Дополнение предлогов в предложении” (цель: исследование умения ребенка дополнить предложение нужным предлогом).