1. Сущность понятий: методика и технология. Основные этапы (звенья) социально-педагогической технологии, ее алгоритм.Пон-е техн-ия (от греч. техно-искусство, ум-е, мастерство, логос-учение) им. много значений. По мнению Даля – это совокупность приемов, применяемых в каком-л. деле, мастерстве, искусстве. Философ Афанасьев – это перевод абстрактного языка науки на конкр. язык нормативов, решений, предписаний. А.М.Пушнир –это оптим. способ достижения решения пед. задач в заданных условиях. Таким образом, технология – это одновременно с-ма совок-ти ЗУН, методов, сп-бов д-ти и алгоритм, науч.разработка, решение каких-л.проблем. технология им. 3 осн. аспекта: научный (т.к.технология яв-ся научно разработанной); формально-описательный (люб.технология-это модель. Она вкл.в себя описание целей, сод-я, методов и ср-в, алгоритмов дей-й); процессуально-действенный (по сути своей Т есть сам процесс). Технология представляет собой процесс последовательного, пошагового осуществления разработанного на науч.основе решения какой-л.производственной или соц-ой проблемы. Выделяют 4 уровня соц-пед технологии: 1. Метотехнологии – соц-политич. уровень. Они охватывают соц-воспит с-му большой тер-рии. Реализуется гос.соц.политика и решаются общеуправленческие соц-восп.проблемы (образ.технологии, мед-ие, правовые, экономич., экологич.). 2. Отрослевые макротехнологии – соц-пед уровень. Эти Т представляют собой пед.целесообразную д-ть по реализации соц-восп политики в рамках ведомств, соц институтов (Т реализации муницип.прог-м). 3. Модульно-локальные Т-методич.уровень. эти Т охватывают соц отдельные части. С пом.этих Т решаются методич задачи. 4. Микротехнологии – контактно-личностные Т. Они предполагают инд-ое взаимод-е с конкретн.ч-ком (Т диагностики л-ти, Т соц-псих тренингов, Т коррекии личн.кач-в, Т оказания мат.помощи). Алгоритм д-ти: 1. Диагностический этап. А. анализ исходной ситуации: а)опред-е степени трудности и опасности ситуации для р-ка; б)опред-е того, входит ли она в круг проблем, кот.д/н решать соц педагог; в)выявл-е причин, ее породивших; г)постановка проблемы; д) опред-е степени переживания и осознания проблемы р-ком, т.е.ее актуальности для него; е)готовность или неготовность р-ка к решению проблемы. Б. постановка задачи соц-пед защиты (проектирование). В. Опред-е своей компетентности в оказании помощи или круга лиц, способных ее оказать. Планирование д-ти. 2. Оказание помощи р-ку в выявлении и осознании проблемы и ее причин или созд-е условий для актуализации проблемы для р-ка. 3. Совместное проектирование решения трудной ситуации. 4. Опред-е способов соц-пед защиты. 5. Помощь р-ку в нахождении способов разрешения проблемы или создание условий для поиска им этих способов. 6. Анализ рез-тов выхода из проблемы. 7. Оценка собст.д-ти. 8. Последствия – форм-е установки р-ка на сам-ое преодоление подобных проблем. 9. Осущ-ие контроля за состоянием р-ка и его раз-ем.

Методика – это сложившаяся совок-ть методов, позволяющая решать типовые задачи. Осн различия Т и М: 1.Т яв-ся ее универсальность. Люб спец-т способон освоить все ведущие Т и их реализация не изм-ся под влиянием индив. Личностных особ-тей. А в М ситуация обратная, именно индив.личн.кач-ва спец-та, его личное отн-е к делу, его проф-ая подготовка, стиль работы существенно влияют на изменение хода методики. 2.Т отличается от М своей воспроизводимостью, устойчивостью рез-тов, отсутствие какого-то «если»

Т.о.в Т более представлена процессуальная, целевая, количественная и расчетная компоненты, а в М – содержательная, кач-ная, вариативная компоненты. Т каких-л изменений не допускает, а М допускает.

2 Школа— одно из традиц-х мест деят соц. педагогов. Введение ставки соц.педагога в школе опред-тся ст. 55 ФЗ РФ «Об образов-и». На осно­ве отеч-й и заруб-й практики можно сформул-ть след.цели соц-пед.д-ти в обра­ учр: способ-ть устран-ю и преодол-ю специф-х трудностей в процессе социализ-ии шк-в; способ-ть разв-ю лич-и и ее ориентации в соц проц-х на стадии обуч-я и выбора профессии; участв-ть в разреш-и конф-в. Чтобы реализовать эти цели, соц педагог в школе: исполь-т методы анализа, консультир-я, охватывая в своей деят-ти не только самих учащихся, но и их род-й как целую группу; тесно сотруднич-т с учит-и,шк.психологами и врачами, стремится привлечь к сотрудничеству всех, кто прояв­ляет интерес к его работе; оказывает всестороннюю помощь отдел-м ученикам и гр, используя методы гр-й педагоги­ки, работает с учит-м коллективом; Согласно Тарифно-квалификац-м хар-ам (тре­бованиям) по долж-м работ-в учр образования РФ соц педагог: осущ-т комплекс мероприятий по воспитанию, об­разованию, развитию и соц.защите личности в учр-ях и по месту жительства об-ся ; изучает псих-медико-педаг-е особе-сти лич­-и обучся и ее микросреды, условия жизни; определяет задачи, формы, методы соц-пед.работы, способы решения лич-х и соц-х проблем, принимает меры по соц.защите и помощи, реализации прав и свобод личности об-хся,содействует созданию обстановки психол комфорта и безопасности личности обучающихся ,обеспечивает охрану их жизни и здоровья; осущ-ет работу по трудоустр-у, патронату, обеспе­чению жильем, пособиями, пенсиями обуч-ся из числа сирот и детей, оставшихся без попе­чения родителей; взаимод-т с учителями, родителями, спец-ми соц.служб, семейных и мо­лодеж-х служб занятости, с благотвор-и организац-и и др. в оказании помощи обуча-мся , нужд-мся в опеке и попеч-ьстве, с огранич-ыми физи возмож-ми, девиантным поведением, а также попавшим в экстреме ситуации. График работы соц.педагога утверждается руковод-м образов учр. При составлении графика учитыв-тся время, затраченное на выпол-ие служебных обя­зан-ей вне учр-ия образования. Вопросы оплаты труда, отпуска, соц защиты специа­л-та реш-ся в соответствии с действ-м законодател-м.

3. Деятельность социального педагога в учреждениях государственного попечения. Осн.напр-я д-ти соц педагога: 1.Центры помощи детям, оставшимся без попечительства родителей – спец центр для временного попечения детей-сирот и оставшихся без попечительства родителей до 18 лет. Соц педагог д.помочь р-ку наладить контакт, адаптироваться, защитить интересы р-ка, подобрать и осуществить максимально щадящую психику р-ка форму устройства р-ка. 2. Соц-реабилитационные центры для несовершеннолетних – предназначены для беспризорных детей, т/ж для детей с девиантным пов-ем. 3. Центры соц помощи семье и детям – предназначены для оказания помощи по различным вопросам. 4. Соц приют. Цель: орг-я их временного проживания, правовое и медико-псих устройство, т.е.приют-это место, где р-к обитает круглосуточно, обеспечивается питанием и необ. услугами. В зависимости от осн.значения выд-ся след типы: - приют общего типа. Р-к сам определяет свое время прихода и ухода. – диагностический приют-временно для детей, избегающих интернатов, диагностика наличной ситуации. 5. Соц детс.приют. Цель: соц помощь детям и подросткам, правовая и мед-псих помощь. Задачи: обеспечить временное проживание, оказать псих помощь, мед помощь, содей-ть дельнейшему опред-ю жизни р-ка.Сод-е работы соц педагога: 1. Собирает инф-ю о р-ке, опред-ет статус р-ка, посещает семью, знак-ся с родственниками, отн-я со школой, органами опеки, с соседями – собирает документацию о кажд р-ке. 2. Прогнозирует дельнейшую судьбу. 3. Готовит документы на опеку. 4. Оказывает псих поддержку р-ку. 5. Опред-ет трудоустройство, жилье.

4. Работа социального педагога с детьми с ограниченными возможностями.К детям с огранич возм-ми отн-ся след гр детей: глухие и слабослышащие, слепые и слабослышащие, с недоразвитием речи и глухонемые, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психич раз-я и с отклонениями в псих раз-ии (дети алигафрены, с признаками шизофрении, аутизма), дети, к-ые тяжело и долго болеют (онкобольные, сердечно-сосудистые болезни).Для больных детей характерно: сосредоточенность на св. болезни; не умеют общаться, самообслуживать, нуждаются в постоянной опеке, помощи, контроле; возникает комплекс неполноценности, не м/т смириться с тем, что они не такие, как все, часто винят родителей.Направления работы: работа совместно с больными детьми, с род-ми детей. Часто приходиться работать с педагогами, обучающих этих детей. Соц педагог д.стабилизировать псих состояние род-ей. Для того, чтобы стабилизировать псих состояние род-ей соц педагогу необ знать логику реакции род-ей на такую инф-ю: 1.Отрицание - не хотят верить, сомневаются в поставленном диагнозе, ищут др спец-в. Нужно помочь разобраться в чув-вах род-ей, внушать род-лю, что длительная задержка м/т лишить р-ка своевременной поддержки. Они д.сделать все возможное, чтобы постепенно смириться с болезнью р-ка. 2.Гнев род-ей - на почве ощущения беспомощности, безысходности, разочарования. В нек-ых случаях гнев род-ей оправдан, но это состояние становится неестественным, если оно длится долго и направлено на р-ка. Соц педагог д.смягчить этот гнев. 3.Чув-во вины – специалисты д.сделать все, чтобы род-ей успокоить, что они ни в чем не виноваты. 4.Чув-во стыда. 5.Обвинение – род-ли пытаются переложить ответ-ть за р-ка на др людей (врачи, педагоги, дурная наследственность). Она м/т повлиять на р-ка. Лучшая помощь-взаимопомощь род-ей. 6.Гиперопека – оберегают р-ка от всего, отрицают право р-ка быть р-ком. Н/о убедить род-ей принять р-ка таким, какой он есть, вовлекать его в учебный процесс, к общению со сверстниками, во внеклассные мероприятия. 7.Эмоц.адаптация – заключительный этап к мысли, что у род-ей больной р-к. род-ли с умом и сердцем принимают своего больного р-ка. Несмотря на специфику кажд заболевания рабоа соц педагога с род-ми больных детей им.много общего: 1.Соц педагог д.ознакомить род-ей с законодательством защиты детей и их, как законных представителей р-ка. 2.Помощь р-ку. Соц педагог участвует в разработке совместно с лечащим врачом, психологом прог-мы реабилитации. По этой прог-ме р-к овладевает нав-ми самообсл-я. В завис-ти от рода забол-ия прог-мы реаб-ии детей тоже имеют свою специфику, они инд-ны, но они вкл в себя след направления: игротерапия, сказкотерапия, коррекционно-развив физ-ра, лечебная педагогика, коррекц психология. У педагога м.б.реакция недоверия, они считают их обузой, они не внимательны к ним, др наоборот, завышают оценки, требовательны. Педагоги д.понять, что такие дети м/т обучаться на уровне с др детьми. Позиция педагога: повыш вним-е (но не жалость), любовь, терпение, умение грамотно осуществлять работу.

5. Диагностика– это оценочная процедура,направ-я на прояснение ситуации, выявление истинного уровня восп-сти. Диагноз –это определение состояния объекта. Выделяют несколько видов диагностик. Психол-я диаг-ка есть измерение индив-о-психол-х свойств личности.Её целью является установ-е психол-го диагноза как закл-е об актуальном состоянии психол-х особен-й личности и прогнозе их дальн-го развития. Благодаря этим тестам можно выявить следующие психодиагно-е признаки: низкая познав-я активность и личн-я незрелость;низкий уровень самоконт-я и самоорган-и в деят-и и поведении;повыш-й интерес к ситуациям, включающим жестокость и агрессию;немотивир-ость, неадекватность поведения;отриц отношение к учению, к школе, побеги из дома;Соц-я диаг-ка– это компл-й подход выявления и изучения причинно-след-х связей и взаимоот-й в обществе, характ-х его социально-эконом-е, культурно-правовые, нрав-о-психол-е, медико-биол-е и санитарно-экол-е состояния. Её целью яв-ся постановка соц диагноза, т. е. опред-е проблем людей и условий, необходимых для диффер-ой помощи. При проведении социальной диагностики можно использовать следующие вопросы: Какие сложности присущи отношениям между лицами, входящими в семью (другую социальную группу)?Сущ-т ли проблемы среди членов семьи,Насколько эффективны (неэффективны) формы общения?Педаг диагка – это изучение личности, индив-го и диффер-го подхода в процессе обучения и восп-для более эфф-й реал-и его основных функций.Выделяют следующие треб-я к проведению педагог-й диаг-ки: изучение личности должно быть направлено на поиск резервов личности, ее нераскрытых возможностей;диаг-ка не должна быть самоцелью, а должна носить стимулирующий характер;изучение личности необходимо осуще-;нельзя делать выводы о личности только на основе одного диагностического метода.Социально-педаг-я диагн-ика – это спец организов-й процесс познания, в котором происходит сбор инф-ии о влиянии на личность и социум соц-психол-х, педаг-х, экол-х и социол-х факторов в целях повыш-я эфф-ти педаг-х факторов: Методы исследования:Метод 2.Метод беседы3Метод анкетирования4 Метод столкновения взглядов, позиций. 5). Метод ранжирования Семья — малая соц группа, основ-ая на браке и кровном родстве или индивид-ых потреб-ях людей в союзе др с др. Ее отличают единое экон-ое обоснование, общность быта, взаимно зависимый образ жизни ее старших и младших чл-в, опред-ая структура ролей и норм взаимод-я, эмоц-нрав связи, отн-я помощи, поддержки и защиты. Диагностика семьи — постоянно присутств-й элемент в деят- соц педагога. Учит-я сложность проблем, которые переживает совр-ая семья, постоян-ю изменчивость ее структуры и хар-к, в настоящее время необх-о перейти от един-0 сбора, обобщения и анализа соц-педагог-ой инф-ии о процессах, протек-х в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактических решений. Основ принципы мониторинга: достоверность, полнота, системность инф-и; оперативность получения сведений и их систем-я актуализация; сопоставимость получаемых данных, которая обеспеч-ся единством избр-х позиций при сборе и анализе инфо-ии; сочетание обобщ-х и дифференц-х оценок и выводов. Сущность соц-педагог мониторинга семьи состоит компл-м испол-и всех источников данных о процессах и событиях семе жизни, как носящих естеств-й характер (инф-я, предлагаемая членами семьи по собственной инициативе; непоср-е и опоср-е набл-ие, сочин-я и граф-е работы детей о семье и т.д.), так и получ-х в ходе специально организ-ого исслед-я (опрос, анкетир-е, метод эксперт-х оценок, биографический метод, психол-е методики на выявл-е показа-й внутрисем-х отнош-й и т.д.). Важную роль в осущ-ии соц-педагог Монит-га играет умение соц педагога систематиз-ть сбор инф-и и полученные результаты. Способов системат-и может быть несколько. Рассм-м один из них. Поскольку семья — это сложн-я система, соц педагог приним-т во внимание подсис-ы внутри семьи, отношя между индивидами и подсис-ми. Брачая подсистема (муж—жена). Соц педагогу важно видеть особ-ти взаимоотн-й м-у мужем и женой семье, способность супругов оцен-ть и поддерж-ть др др. С одной стороны, данная подс-а во многом определяет микроклимат семьи; с другой — это фактор, который в дальнейшем играть сущ-ю роль в выстр-и реб-м собств-х полор-х взаимоотн-й. Данная подс-а — одна из наиболее слож-х для изуч-я, она во многом скрыта от глаз постор-х. Непрем-м условием результ-й диаг-ки яв-ся устан-е друж-х и/или партн-х отнош-й соц педагога с супр-и (опора на точку зрения одного из них может послужить источником предвзятой, искаженной информации). Родительская подсистема (мать — отец). Соц педагог конце-ет внимание на взаимод-и брач-й пары в кач-ве родит-й реб-а (детей), принятые в семье нормы взаимоотн-й: мать—дети, отец—дети, стиль род-го отнош-я. Воспит-й потенциал семьи во многом опред-тся содержа-м и хар-м функц-я род-й подсистемы. Ошибки, к-е допускают родители, их искаженные цен-е установки, противор-я в сис-х треб-й и многие другие факторы в итоге определяют десоциализирующее влияние семьи на ребенка. Подсистема "братья —сестры". Соц педагог концентр-т внимание на отнош-х детей, особен-х испол-я соц роли каждым реб-м, установ-ся в семье разделении обяз-тей между братьями — сестрами. Отнош-я м-у детьми в семье — незамен-й опыт общения и взаимод-я длит-го хара-ра, когда обяза-ы распред-е обязан-й, терпим-ть, умение разрешать и предупр-ть конфликты, делить проявл-ю по отнош-ю к ним заботу и вним-е взр-х и многое другое. Для изучения сис-ы отнош-й и взаимод-й "братья-сестры" также могут быть испол-ы психол-е и педагог-е методики межлич-го общения. Подси-а "родители —дети". Соц педагог стремится определить специф-е черты взаимод-я м-у род-и и детьми, границы власти, свободы и ответств-сти, ставшие нормой этих отнош-й. В ходе изучения отд-й семьи соц педагог может составить своеобразную "карту семьи", куда желательно включить:список всех ч-в семьи с указанием их имен, дат рождения (смерти); краткие хара-ки членов семьи; наиболее важные для к-го чл-а семьи события; анализ того, чем держится семья (сплоченность и разд-сть ее членов, внутрисем-е правила и нормы, эмоц-й климат); описание и анализ внешней среды (жил-е условия, соседство, местная демограф-ая,экон,экол,комм-я ситуация); сведения о соц статусе семьи и ее чл-в, об их нац-й и религ-й принад-сти, образов-м и социокультурном уровне;анализ проблем и потребй семьи (реалистичны ли ожидания перемен, каковы возможности и ограничения в удовлетворении потребностей и решении проблем);оценку и заключение, почему семья нуждается в социальной помощи, в какой именно. В практике работы соц педагогов сложился опыт социально-педагогической паспортизации семей. "Паспорт" выступает одной из форм "карты семьи", позвол-й систематиз-ть базовую инфор-ю о семье в лаконично) форме.

6. Технологии профилактики наркомании среди н/л.Детская наркомания-форма девиантного пов-я детей, к-ая выражается в физич или психологич зависимости их от наркотиков, постепенно приводящая организм к физич или психич истощению и соц дезадаптации детей. Профилактика – это совокупность гос-ых, общ-ых, соц-мед и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию осн причин и усл-й, вызывающих различного рода соц отклонения в пов-ии р-ка. Профилактика наркомании вкл в себя диагностику; сбор и анализ инф-ии; информирование; об-е; содей-е в решении соц и псих-х проблем; контроль (текущий, поэтапный). Диагностика-соц педагог диагностирует, опред-т наличие и уровень раз-я след факторы риска: усл-я жизни, здоровье членов семьи, уровень ум-го раз-я подростка, его соц интеллекта. Сбор и анализ инф-ии - Соц педагогу совместно с др спец-ми необ ответить на ряд вопросов: « Что происходит?», « Где происходит?», « Почему происходит?». Информирование-предлагает выявление факторов форм-я наркомании, установление особ-ей род-ей с детьми; мест обращения за помощью. Соц педагог орг-ет инф-ые мероприятия, опред-ет периодичность и место их проведения, опред-ет сод-е таких мероприятий, приглашает спец-в (инспекторов ПДН, мед работ-в, наркологов, юристов, психологов). Обучение - соц педагог обеспечивает усвоение н/л необ-х соц зун. Решение соц и псих проблем - Соц педагог осущ-ет патронаж, к-ый вкл в себя непосредственную помощь в реш-ии конкр-х проблем, посредническую д-ть и контроль за выпол-ем реш-й, принятых на различных уровнях в отн-ии н/л и их род-ей. Контроль - строится на фиксации изменений, происходящих с н/л и его окружением. Профилактика наркомании м.б. эффективной, только тогда когда она осущ-ся комплексно и системно. Профилактика зависимости от наркомании м.б. первичной, вторичной и третичной. Первичная направлена на предупреждение возникновения болезни. Она вкл меры борьбы со злоупотреблением наркотич в-в. К технологиям первичной профилактики отн-т. 1.Соц и пед – цель: предоставить инф-ю и мотивацию на зож, создать сеть соц поддержки. 2.Мед-псих-е – цель: преодоление соц-псих-го стресса, адекватной псих-й адаптации к треб-ям соц среды. 3.Мед–биол-е- цель: опред-е генетических и биол-х контингентов риска. Вторичная предусматривает меры, чтобы задержать раз-е болезни. К ней относят. 1.Соц технология- цель: профилактика раз-я зависимости, псих-я и соц адаптация. 2.Мед –псих-я – цель: выработка мотивации на изменение жизненного стереотипа и преодоление формирующейся зависимости. 3.Мед – биол-ая – цель: нормализация физич и психич разв-я. Третичная направлена на предотвращение инвалидности. Технология третичной профилактики: 1.Мед—псих-е и психотерапевтические – цель: профилактика рецидивов, осознание, изменение, раз-е паттернов пов-я на более активные. 2.Соц и пед – цель: форм-е соц-поддерживающей среды. 3.Мед–биол-я – цель: нормализовать биол-е функционир-ие, физ-е и псих-е раз-е.

7. Техно-я соц-о-педаг-й деят-ти, представ-ет собой совокуп-ть методов и приемов практ-й соц-но – педаг-й деятельности, характ-ся рац-й и целесооб-й послед-ю действий и применением опред-го инструментария СП.Конкретное содержание соц-о-педаг-й работы с семьей в к-м отд-ом случае обусл-о типом ее неблаг-я, а также индив-ми особенностями данной семейной ситуации. Однако в целом технологии работы СП с неблаг-й семьей имеют много общего. Прежде всего, их объединяет то, что в центре интересов СП наход-ся реб-к. Неблаг-е семьи волнует СП , в отличие от спец-ста по социальной работе, постольку, поскольку оно не обеспеч-т благ-е реб-а. Соответ-о соц-но-педаг-я реаб-я семьи, влияние на внутрисем-ю ситуацию направ-ы в первую очередь на обеспеч-е жизненно важных потреб-ей реб-а и защиту. Этим обусловлено и существенное сходство в структуре техн-й, которые обязательно включают три уровня: проф-й, диаг-й, реаб-й. Профил-й уровень.Проф-ика - это комплекс превентивных мер, проводимых путем орган-и общедоступной медико-психол-й и соц-о-педаг-й поддержки семьи. На данном уровне деятельность СП строится на принципе предостав-я достоверной инф-и. Один из путей к улучшению состояния - разработка таких спец-х программ педаг-го образ-я и просвещения род-й, к-е способств-и бы полноценному функц-ю семьи и предотвращению проблем во взаимоотн-ях детей и род-й. (при работе с семьей, в к-й при вос-и реб-а прибегают к насилию, необх-о объяснить чл-м семьи пагубные послед-я физ-х наказаний детей и разъяс-ть гуман-е методы воспит-я.Перед род-и, к-е предъявляют к реб-у завышенные требования, СП должен постараться раскрыть как можно больше реальных достоинств ребенка. При работе с семьями малолетних детей спец-ст может пореком-ть понаблюдать за ребенком и постар-ся понять, почему он плачет: может быть он голоден или у него что-то болит, или ребенку хочется внимания. Наблюд-е за ребенком повышает чувствит-сть родит-й к различ-м видам его поведения, ведет к их пониманию. Научившись наблюдать, родители смогут самостоятельно изменить свою реакцию на поведение ребенка. Диаг-й уровеньЗдесь возможны два варианта деят-ти СП: при добров-ом обр-и клиентов - оценка ситуации и в случае необх-ти организ-я консультации психолога; при недобр-м обращении - сбор дост-й инф-и о семье, организация встречи с ней, обеспечение обратной связи.Обязательными этапами диагностики являются:сбор информации;анализ инф-и; постановка соц диагноза.Диаг-ка – длител-й этап, требующий неоднокр-х встреч с семьей, а также с другими людьми. Диаг-ка служит отправной точкой дальнейшего взаимод-я с семьей.Широко использ-тся в диагностике:1. шкаль-е метод-и. Д опред-я результата совм-й работы семье предлаг-ся шкала, на которой он должен отметить состояние своей проблемы до и после визита к социальному педагогу.;2. карт-е методики-набор карт с опред-м смысловым содерж-м (любовь, ненависть, развод, тоска). Семье дается задание распол-ть карточки по времени настоящее, прошлое и будущее. 3. проект-е методики – разнов-сть тестов, нацеленных на определение неосознав-х клиентом состояний (бессознательное влечение, скрытая агрессия, переживание);ассоциат-е проект-е методики, постр-е на словесных ассоциациях, системе незаконч0х предл-й;4. экспресс-е метод-и (основаны на рисовании: рисунок семьи, рисунок себя в виде растения, животного). Они позволяют сравнить результаты работы с клиентом;5 анализ докум-и. Изуч-е докум-в - важная часть работы СП, к-й яв-ся состав-м многих докум-в, необх-х для дальн-й работы с семьей, в помощь другим специал-м, правоохранит-м органам, для отчетности, для защиты своих интересов;6. метод соц-х биографий - сбор инф-и об истории жизни чел-а и его семьи. Исследуются личные беседы, опросы родственников, переписка, семейные альбомы, прием генограммы семьи. Этот метод используется в работе с теми клиентами, проблемы которых берут начало в семье, традициях..Реабил-й уровень Этот уровень яв-ся важн-м в с-е работы с семьей, так как пров-тся на всех этапах общения. Реабил-ия - это сис-а меропр-й, имеющих целью быстр-ее и наиболее полное восст-е полноц-ого функц-я разл-х категорий насел-я.Цикл соц-о-педаг-й помощи семьям, использ-м физ-е наказания детей, включ-т в себя все компоненты помощи:знакомство,оценка проблемы;планир-е работы;выполнение намеченных действий;подвед-е резул-в.Реабилит-й уровень состоит из трех подуровней - индивидуального, группового и общинного.На индив-м уровне реабил-й работы с род-и или с реб-м испол-ся несколько технологий:Консульт-е - процесс взаимод-я м-у двумя или неск-и людьми, в ходе к-го опред-е знания консультанта испол-тся для оказания помощи консул-ому. Гр-й уровень реабил-й работы. Группа - это объед-е людей, связ-х общими интер-и, деятел-ю, местом жительства и др. Кол-тво участ-в гр-ы зависит от объед-го людей признака.Методы гр-й реабил-и: беседа (диалог между двумя участвующими сторонами);лекция (передача информации лектором, почти без обратной связи, цель - повышение уровня информированности клиента); диспут (подготовленное обсуждение одного важного вопроса);дискуссия (столкновение мнений по проблеме, которое может привести к спору, конфликту); собрание (плановое мероприятие по обсуждению текущих проблем, затрагивает интересы всех участников). Необходимо подготовить повестку. Результат деятельности отражается в специальном документе. Решения обычно ведут к какому-либо действию.Общинный уровень реабилитационной работы. Цель общинной работы - анимация, оживление жизненного пространства людей. Общ-я работа актив-т усилия людей по решению своих общих проблем, позволяет улуч-ть условия жизни, выявить конструктивных лидеров и устранить деструктивных.Методы общинной работы - лекции, дискуссии, беседы, организация массовых акций (субботники, праздники).Цели – воспит-е, пропагандистские, рекреационные.СП нередко оказывается в ситуации, когда от него ждут помощи, выходящей за рамки его полномочий..Задача СП - создать в семье ощущение безопасности, он должен быть твердо убежден в прав-сти своих действий, быть способным четко изложить свои цели клиентам, с которыми собирается работать.Оказывая помощь другим людям, он должен отлич-ся от других профес-лов не только спец-ми знаниями, но и особым отнош-м к своим клиентам. С одной стороны, он должен признавать и уважать их права как личностей, а с другой - учитывать неповторимость внутреннего мира каждого человека, что не терпит общего подхода.

8. Методика работы с детьми, оставшимися без попечения родителей.

Утрата н/л род-го попечения наступает в след случаях: смерть род-ей, лишение род-ей родит прав, длительная болезнь род-ей, признание род-ей умершими по суду, признание род-ей судом недееспособными вследствие душевной болезни или слабоумия, признание род-ей судом безвестно отсутствующими, длительное пребывание род-ей в командировке, отбывание род-ми срока наказания, отобрание детей у род-ей без лишения родит прав, оставление р-ка на длит t без присмотра взрослых. Соц педагог д.владеть методикой работы с дан категорией детей, проф-но грамотно реализовать технологические этапы процедуры установления различных форм попечения: опеки, попечительства, усыновление, помещение в приемную семью, передача на гос попечение. Опека – форма охраны личных и имущественных прав недееспособных лиц (в том числе детей до 14 лет). Попечительство – одна из соц-правовых форм защиты личных и имущественных прав и интересов граждан, устанавливается над н/л в воз-те от 15 до 18 лет при отсутствии у них род-ей, над дееспособными совершеннолетними гражданами, к-ое по состоянию здоровья не могут сами защитить свои интересы и права. Усыновление – юридич акт, в силу к-го м/у р-ком и ч-ком устанавливаются правоотн-я, аналогичные существующим м/у кровными род-ми и детьми. Приемная семья – форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения род-ей, на основании договора м/у органами опеки и попечительства и приемными род-ми о передаче р-ка на восп-е на срок, установленный договором. Соц педагог в зависимости от места работы, специализации принимает участие в процедуре оформления р-ка на дальнейшее восп-е. он м/т им отн-е к оформлению опеки (попечительства). Опекуны подбираются органами управления образ-я.

9. Технология консультирования.

Консультация – это общение, установление контактов. Создает условия для самораскрытия и позволяет включить в решение проблемы внут ресурсы л-ти. В поле зрения соц педагога возможно оказание соц пед консультационной помощи при решении соц проблем, а т/ж конфликтов между взрослыми и детьми в семье. Предметом соц-пед К яв-ся: 1.В сфере жизни обеспечения – трудоустройство, оформление льгот, субсидий, инвалидности, мат помощь в труд ситуации. 2.В сфере организации быта – обеспечение необходимым предметами мебели, и бытовой техники, ремонт квартиры, привитие навыков гигиены, орг-я уголка р-ка в квартире, орг-я свободного t и т.д. 3.В сфере семейного здоровья – диагностика и лечение хронических болезней, острых заболеваний детей и взрослых, профилактика болезней, наркологич помощь детям и.т.д. 4.В сфере духовного и морального здоровья: избавление от алкогольной и наркотич зависимости, традиции и устои семьи, проблема отцов и детей в семье и.т.д. 5. В сфере воспитания детей - решение проблем школьной дезадаптации, диагностика и коррекция отклоняющегося поведения, организация психологической, логопедической, юридической помощи и.т.д. 6.В сфере внутренних и внешних коммуникаций семьи: восстановление старых или построение новых позитивных социальных связей, содействие в разрешении конфликтов и.т.д. условно выд-т 2 вида К: контактное и дистантное. Контактное К предполагает встречу с клиентом и беседу с ним. Одной из осн форм яв-ся интервью. Оно предполагает оказание взаимод-я на клиента с помощью вопросов и спец заданий, раскрывающих его потенциальные возможности. Беседу м/о разделить на 4 этапа: 1.Знакомство, начало беседы. 2.Расспрос клиента, формулирование и проверка консультативных гипотез. 3.Воздействие. Акцентирование противоречий в рассказе клиента. 4.Завершеение беседы. Дистантный вид консультативной д-ти не предполагает прямого общения с клиентом лицом к лицу. Основная его форма – телефонное К (телефон доверия – ТД) позволяет многим гражданам, не решающимся обратиться за помощью напрямую к специалисту-консультанту или не имеющим такой возможности, получать заочно советы и рекомендации по волнующим их проблемам. Особ-тью ТК яв-ся анонимность. Значение приобретают тон, тембр, скорость речи, паузы, продолжительность молчания. Алгоритм беседы: 1.Знакомство. 2. Выслушивание. 3. Анализ проблемы. 4.Определение целей, осознание мотивов пов-я клиентов. 5. Принятие решения. Своеобразной формой дистанционного К яв-ся К по переписке. Оно применяется в тех случаях, когда телефонноеК затруднено из-за отсутствия телефонной связи (например, для заключенных, отбывающих наказание).