- •Билет»1 Предмет, объект вп. Теоретические и практические задачи.
- •Теоретические задачи возрастной психологии:
- •Билет»2 Методы вп. Особенности использования методов при работе с детьми.
- •- Общенаучные методы.
- •-Психофизиологические
- •-Психогенетические методы.
- •Билет»3 Связь психологии с другими науками и отраслями психологии
- •С другими научными областями
- •Билет» 4 Проблемы возрастной психологии
- •Билет»5 Понятия «развитие», «рост», «созревание»
- •Билет»6 Периодизация возрастного развития.
- •Билет «7 Развитие личности в онтогенезе в теории э. Эриксона
- •1. Доверие и недоверие
- •2. Самостоятельность (автономия) и нерешительность (стыд и сомнения)
- •3. Предприимчивость и чувство вины (в другом переводе - неадекватность).
- •4. Умелость и неполноценность. (Творчество и комплекс неполноценности)
- •5. Идентификация личности и путаница ролей.
- •6. Близость и одиночество.
- •7. Общечеловечность и самопоглощенность (производительность и застой)
- •8. Цельность и безнадежность.
- •Билет»8 Сензитивные периоды развития
- •Билет»9 Двигательное развитие ребёнка в младенчестве
- •Билет»10 Развитие восприятия и памяти в младенческом возрасте.
- •Билет»11 Развитие речи и мышления в младенческом возрасте
- •Билет»12 Основные закономерности психического развития ребенка в раннем возрасте.
- •Билет»13 Развитие предметной деятельности в раннем возрасте
- •Билет»14 «Характеристика кризиса трех лет»
- •Билет»15 Сюжетно-ролевая игра, как ведущая деятельность дошкольника.
- •2. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста.
- •Билет»16 Основные психологические новообразования дошкольного возраста:
- •Билет»17 Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению.
- •Билет»18 Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.
- •19»Характеристика познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
- •Развитие познавательных процессов у младших школьников
- •Билет»20 Общая характеристика подросткового возраста
- •Билет»21 Общая характеристика юношеского возраста
- •Билет»22 Предмет педагогической психологии
- •Билет «23 Проблемы педагогической психологии
- •Билет»24 Общая характеристика методов педагогической психологии
- •Билет» 25 Психологическая теория учебной деятельности
- •Билет»26 Особенности педагогической деятельности
- •Билет»27 Виды, условия и механизмы научения. Факторы, определяющие успешность научения
- •Билет»28 Теории обучения
- •Билет»29 Соотношение обучения и развития
- •Билет»30 Соотношение понятий "научение", "учение" и "обучение"
- •Билет»31 Особенности научения детей младенческого возраста
- •Билет»32 Научение в раннем возрасте
- •Билет»33 Совершенствование восприятия памяти и мышления у детей дошкольного возраста
- •Билет»34 Подготовка к обучению в школе
- •Билет»35 Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста
- •Билет»36 организация обучения детей в младших классах школы
- •Билет»37 Источники умственного развития детей младшего школьного возраста и причины их неуспеваемости
- •Билет»39 Развитие общих и специальных способностей
- •Билет»40 Цели воспитания. Средства и методы воспитания.
- •Билет»42 Педагогическая оценка как средство стимулирования. Условия эффективности педагогической оценки
- Общенаучные методы.
Представляют собой модификацию применительно к психологической реальности тех методов, которые используются и во многих других науках.
Наблюдение - это целенаправленное систематическое изучение человека, по результатам которого дается экспертная оценка. Этот метод часто лежит в основе других приемов исследования. Существует несколько видов наблюдения (табл. 1).
[Таблица 1
Виды наблюдения в психологии
По форме контакта: Опосредствованное - Непосредственное (Косвенное - Контактное), Полевое - Лабораторное (Естественное - Экспериментальное)
По условиям деятельности : Открытое — Скрытое (Инкогнито)
По характеру взаимодействия с объектом : Включенное — Невключенное, Случайное — Целенаправленное
-По цели : Сплошное — Выборочное
По упорядоченности : Произвольное — Структурированное , Констатирующее — Оценивающее
В психологии вариантом наблюдения является самонаблюдение (Интроспективные методы).]
Эксперимент - метод целенаправленного манипулирования одной переменной и наблюдения за результатами ее изменения. В отличие от наблюдения, эксперимент изучает не спонтанные, а реактивные проявления человека. Особенность экспериментального метода в психологии состоит в невозможности прямого изучения явлений и неизбежности интерпретации фактов, в процессе чего возможны искажения, вызванные субъективным характером взаимодействующих реальностей.
Существует несколько видов эксперимента. Лабораторный, как правило, проводится в специальных условиях, и испытуемый осведомлен о своем участии. Естественный эксперимент, максимально приближен к условиям обычной деятельности человека, Камерный эксперимент занимает промежуточное положение между лабораторным и естественным13.
Эксперимент может проводиться индивидуально или в группе, краткосрочно или длительно.
3. Моделирование - воссоздание психологической реальности различного содержания (ситуации, состояния, роли, настроения). Примером психологического моделирования может быть индуцирование настроения: изменение фона настроения испытуемого посредством рассказывания ему эмоционально окрашенных историй, пробуждения воспоминаний и пр.
-Психофизиологические
Для изучения индивидуальных и возрастных особенностей нередко используются психофизиологические и нейропсихологические (определение) методы. Среди них можно выделить несколько приемов, зарекомендовавших себя как наиболее авторитетные
Условный рефлекс, основанный на глотательных движениях (аналог слюнного рефлекса у собак), был использован учеником И.П. Павлова Н.И. Красногорским для изучения детей первого и второго года жизни (поскольку традиционная техника регистрации слюноотделения требовала выведения наружу проток слюнной железы).
А.Г. Иванов-Смоленский в качестве индикатора условных рефлексов использовал хватательное движение руки младенца (в ответ на условный раздражитель ребенку предлагалась скользящая по баллону конфета). Им же была предложена методика исследования двигательных условных рефлексов на ориентировочном подкреплении (правильное нажатие на баллон сопровождалось появлением картинки) и методика, основанная на подкреплении словом (в ответ на условный раздражитель испытуемый нажимает на баллон при команде «нажми!», а затем — только на условный раздражитель, без словесного подкрепления командой).
Для младенцев и детей раннего возраста являются адекватными методика исследования сосательных пищевых рефлексов и методика оборонительных защитных движений глаза, использующиеся Н.Л. Фигуриным и М.П. Денисовой.
О.П. Капустник использовала также замену непосредственного раздражителя его словесным обозначением, что имеет большое значение для изучения взаимоотношений первой и второй сигнальной систем.