- •Билет»1 Предмет, объект вп. Теоретические и практические задачи.
- •Теоретические задачи возрастной психологии:
- •Билет»2 Методы вп. Особенности использования методов при работе с детьми.
- •- Общенаучные методы.
- •-Психофизиологические
- •-Психогенетические методы.
- •Билет»3 Связь психологии с другими науками и отраслями психологии
- •С другими научными областями
- •Билет» 4 Проблемы возрастной психологии
- •Билет»5 Понятия «развитие», «рост», «созревание»
- •Билет»6 Периодизация возрастного развития.
- •Билет «7 Развитие личности в онтогенезе в теории э. Эриксона
- •1. Доверие и недоверие
- •2. Самостоятельность (автономия) и нерешительность (стыд и сомнения)
- •3. Предприимчивость и чувство вины (в другом переводе - неадекватность).
- •4. Умелость и неполноценность. (Творчество и комплекс неполноценности)
- •5. Идентификация личности и путаница ролей.
- •6. Близость и одиночество.
- •7. Общечеловечность и самопоглощенность (производительность и застой)
- •8. Цельность и безнадежность.
- •Билет»8 Сензитивные периоды развития
- •Билет»9 Двигательное развитие ребёнка в младенчестве
- •Билет»10 Развитие восприятия и памяти в младенческом возрасте.
- •Билет»11 Развитие речи и мышления в младенческом возрасте
- •Билет»12 Основные закономерности психического развития ребенка в раннем возрасте.
- •Билет»13 Развитие предметной деятельности в раннем возрасте
- •Билет»14 «Характеристика кризиса трех лет»
- •Билет»15 Сюжетно-ролевая игра, как ведущая деятельность дошкольника.
- •2. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста.
- •Билет»16 Основные психологические новообразования дошкольного возраста:
- •Билет»17 Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению.
- •Билет»18 Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.
- •19»Характеристика познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
- •Развитие познавательных процессов у младших школьников
- •Билет»20 Общая характеристика подросткового возраста
- •Билет»21 Общая характеристика юношеского возраста
- •Билет»22 Предмет педагогической психологии
- •Билет «23 Проблемы педагогической психологии
- •Билет»24 Общая характеристика методов педагогической психологии
- •Билет» 25 Психологическая теория учебной деятельности
- •Билет»26 Особенности педагогической деятельности
- •Билет»27 Виды, условия и механизмы научения. Факторы, определяющие успешность научения
- •Билет»28 Теории обучения
- •Билет»29 Соотношение обучения и развития
- •Билет»30 Соотношение понятий "научение", "учение" и "обучение"
- •Билет»31 Особенности научения детей младенческого возраста
- •Билет»32 Научение в раннем возрасте
- •Билет»33 Совершенствование восприятия памяти и мышления у детей дошкольного возраста
- •Билет»34 Подготовка к обучению в школе
- •Билет»35 Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста
- •Билет»36 организация обучения детей в младших классах школы
- •Билет»37 Источники умственного развития детей младшего школьного возраста и причины их неуспеваемости
- •Билет»39 Развитие общих и специальных способностей
- •Билет»40 Цели воспитания. Средства и методы воспитания.
- •Билет»42 Педагогическая оценка как средство стимулирования. Условия эффективности педагогической оценки
Билет»14 «Характеристика кризиса трех лет»
Переход от раннего детства к так называемому дошкольному детству получил название кризиса трех лет — это переломный момент в жизни малыша. Такие особенности кризисных возрастов, как трудновоспитуемость, конфликтность с окружающими и пр. в данный период впервые проявляются реально и в полном объеме. Недаром кризис трех лет называют иногда еще возрастом строптивости.
Кризис представляет ломку взаимоотношений, которые существовали до сих пормежду ребенком и взрослым. Перестройка отношений возможна только в том случае, если происходит отделение ребенка от взрослого человека. Существуют явные признаки такого отделения, которые проявляются в симптоматике кризиса трех лет.
Знаменитый кризис трех лет впервые был описан Эльзой Келер в работе "О личности трехлетнего ребенка". Ею были выделены несколько важных симптомов этого кризиса.
Негативизм. Это отрицательная реакция, связанная с отношением одного человека к другому человеку. Ребенок отказывается вообще подчиняться определенным требованиям взрослых. Негативизм нельзя смешивать с непослушанием. Непослушание бывает и в более раннем возрасте.
Упрямство. Это реакция на свое собственное решение. Упрямство не следует смешивать с настойчивостью. Упрямство состоит в том, что ребенок настаивает на своем требовании, на своем решении. Здесь происходит выделение личности и выдвигается требование, чтобы с этой личностью считались.
Строптивость. Близка к негативизму и упрямству, но имеет специфические особенности. Строптивость носит более генерализованный и более безличный характер. Это протест против порядков, которые существуют дома.
Своеволие. Стремление к эмансипации от взрослого. Ребенок сам хочет что-то делать. Отчасти это напоминает кризис первого года, но там ребенок стремился к физической самостоятельности. Здесь речь идет о более глубоких вещах – о самостоятельности намерения, замысла.
Обесценивание взрослых.
Протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями. "Все поведение ребенка приобретает черты протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними" [36, с.371].
В семье с единственным ребенком встречается стремление к деспотизму. Ребенок проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему и изыскивает для этого множество способов.
Семизвездие симптомов кризиса говорит о том, что новые черты всегда связаны с тем, что ребенок начинает мотивировать свои поступки не содержанием самой ситуации, а отношениями с другими людьми. Кризис трех лет протекает как кризис социальных отношений ребенка.
Для кризиса трех лет, согласно исследованиям ученых и психологов, важнейшим новообразованием является возникновение нового чувства «Я». «Я сам». Из новообразований кризиса трех лет возникает тенденция к самостоятельной деятельности, в то же время похожей на деятельность взрослого – ведь взрослые выступают для ребенка как образцы, и ребенок хочет действовать, как они. Тенденция жить общей жизнью со взрослым проходит через все детство; ребенок, отделяясь от взрослого, устанавливает с ним более глубокие отношения, подчеркивал Д.Б.Эльконин.
Дополнения: (по Выготскому).
С изменениями ребенка, должны меняться и сами родители – в своем отношении к нему, во взаимодействиях с ним.
Кризис 3-х лет протекает остро только в том случае, если взрослые не замечают изменений, происходящих в ребенке, если стремятся сохранить прежний характер взаимоотношений в семье, которые ребенок уже перерос.
Некоторые родители с удивлением обнаруживают, что у их ребенка не было кризиса 3-х лет. Значит, взаимоотношения с ним в этот сложный период были достаточно гибкими и не противоречили новым потребностям ребенка. Родители принимали и любили его таким, какой он есть.
Кризис трех лет представляет собой ломку взаимоотношений, которые существовали до сих пор между ребенком и взрослым. К концу раннего возраста возникает тенденция к самостоятельной деятельности, которая знаменует собой то, что взрослые больше не закрыты для ребенка предметом и способом действия с ним, а как бы впервые раскрываются перед ним, выступают как носители образцов действии и отношений в окружающем мире. Феномен "Я сам" означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка от взрослого человека. В результате такого отделения взрослые как бы впервые возникают в мире детской жизни. Мир детской жизни из мира, ограниченного предметами, превращается в мир взрослых людей.