- •2.Педагогический процесс как целостность.
- •3. Целеполагание в педагогике. Понятие педагогической цели и задачи.
- •Типы педагогических задач и их характеристика
- •Этапы решения педагогической задачи
- •4.Правовые основы воспитания и обучения. (Закон об образовании, Концепция нравственного воспитания, Конвенция о правах ребенка).
- •Правовое воспитание: понятие, формы, методы
- •Понятие правового воспитания
- •Формы правового воспитания
- •Методы правового воспитания
- •5.Воспитание как процесс. Сущность воспитания и самовоспитания.
- •6.Принципы педагогической деятельности.
- •7.Методы воспитания, формы и средства воспитания.
- •Этапы воспитательного процесса
- •9. Личность и функции современного педагога. Формула профессионального потенциала педагога
- •Характеристика «идеального педагога»
- •Определение мастерства учителя
- •Место педагога в современном обществе
- •Психологические требования к личности педагога
- •10. Стили воспитания. Индивидуальный стиль педагога и пути его формирования.
- •Авторитарный и демократический.
- •11.Предмет и задачи дидактики. Обучение как целостный процесс.
- •12..Основные принципы обучения и воспитания.
- •13.Методы обучения. Классификации методов обучения. Проблема оптимального выбора метода обучения.
- •14.Формы и средства обучения.
- •Типология средств обучения
- •Общая дидактическая роль средств обучения
- •Принципы использования средств обучения
- •15. Формы групповой работы в процессе обучения. Формирование детского коллектива. Проблема эффективности обучения группе.
- •Детский коллектив как объект и субъект воспитания
- •16. Основные направления современного обучения.
- •Многосторонность обучения (по в. Оконю)
- •17. Система современного образования в России.
- •18.Управление системой образования.
- •20.Классификация педагогических технологий
- •21.Основные черты традиционного обучения. Преимущества и критика традиционного обучения. Традиционное обучение как технология. Виды, методы обучения и особенности традиционного обучения
- •22. Технологии личностно-ориентированного обучения.
- •23. Педагогика сотрудничества ш.Амонашвили. Реализация гуманистических принципов в его подходе. Проблемы раннего обучения и оценивания. Основные стремления детской души.
- •24. Развивающее обучение. Л.С. Выготский о развитии личности. Роль обучения в развитии личности. Содержание понятия развивающего обучения
- •Основные характеристики развивающего обучения
- •3. Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности
- •25. Технологии развивающего обучения. Технологии развивающего обучения
- •Некоторые особенности внедрения сро Занкова в практику
- •27.Теория в.В. Давыдова и д.Б. Эльконина. Процесс формирования понятий. Технология развития мышления в процессе обучения.
- •Предпосылки создания сро Эльконина - Давыдова
- •Теоретические основы Школы диалога культур (шдк)
- •Особенности методики
- •29. Система Марии Монтессори. Основные принципы воспитания и обучения. Основные понятия педагогики м. Монтессори. Значение среды воспитания.
- •32. Программированное обучение. Представления Скиннера б.Ф. Виды программированного обучения.
- •33.Теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина п.Я.
- •34.Технологии оценивания в педагогическом процессе. Проблема оценивания как психолого-педагогическая. Системообразующие черты технологии оценивания.
Некоторые особенности внедрения сро Занкова в практику
Судьба практических результатов исследования Л.В. Занкова более сложная. Значимость педагогических положений (выводов, рекомендаций), вытекающих из его эксперимента, признавалась многими учеными и руководителями народного образования. Результаты исследования послужили основанием для реформы начального образования в 1970-х гг., но фактически идеи Л.В. Занкова в массовой практике использованы не были. Изменения в школе выразились в уплотнении учебных программ и сокращении сроков начального обучения, дидактические же его характеристики остались прежними. Но совершенно очевидно, что идеи Л.В. Занкова о том, каким должно быть обучение детей в школе, живут и используются в прогрессивных направлениях современной модернизации школы. Ведь особенности дидактической системы развивающего обучения Л.В. Занкова обусловливают иной тип обучения по сравнению с применяемым в массовой практике. Он строится на основе учета внутренних закономерностей развития ребенка и внимания к его внутреннему миру, индивидуальности, которые в каждый момент времени проявляются как результат сложного взаимодействия внешних и внутренних факторов. Такой тип обучения назван системой, направленной на общее развитие ребенка, и создан на основе изменения всех составляющих его дидактических компонентов. Ориентация школы в конце 80-х - начале 90-х гг. ХХ в. на личностно-развивающее обучение привела к возрождению этой дидактической системы. Но, как показывает практика, предложенные Л.В. Занковым дидактические принципы используются не в полной мере.
Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, А.Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского. Развивающее обучение есть продуктивная реализация принципа опережающего развитие обучения, по Л.С. Выготскому.
Резюме
Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др.
Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского. Развивающее обучение есть продуктивная реализация принципа опережающего развития обучения.
Термин "развивающее обучение" обязан своим происхождением В.В. Давыдову. Введенный для обозначения ограниченного круга явлений, он довольно скоро вошел в массовую педагогическую практику.
Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).
Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.
Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию.
В 1960-е гг. был создан научный коллектив под руководством психологов Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, который занимался изучением значения младшего школьного возраста в психическом развитии человека. Было выявлено, что в современных условиях в этом возрасте можно решать специфические образовательные задачи при условии развития учебной деятельности и ее субъекта, абстрактно-теоретического мышления, произвольного управления поведением.
Содержание и методы обучения в начальной школе преимущественно ориентированы на формирование у школьников основ эмпирического мышления, с точки зрения развития детей они не эффективны. Обучение должно формировать у школьников теоретическое мышление, которое имеет свое особое, отличное от эмпирического, содержание (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
В.В. Давыдов выделил шесть основных различий эмпирического и теоретического знания.
Развивающее обучение в учебной деятельности на основе усвоения содержания учебных предметов должно разрабатываться в соответствии с ее структурой и особенностями (В.В. Давыдов). Соответственно В.В. Давыдов сформулировал основные положения, характеризующие не только содержание учебных предметов, но и те умения, которые должны быть сформулированы у учащихся при усвоении этих предметов в учебной деятельности.
С конца 1950-х гг. XX в. научным коллективом под руководством Л.В. Занкова было начато масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей процесса обучения. Оно было предпринято с целью развития идей и положений Л.С. Выготского о соотношении обучения и общего психического развития учащихся.
Основу системы обучения по Л.В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы: принцип обучения на высоком уровне трудности; принцип ведущей роли теоретических знаний; принцип осознания школьниками процесса учения; принцип работы над развитием всех учащихся; принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом.