- •2.Педагогический процесс как целостность.
- •3. Целеполагание в педагогике. Понятие педагогической цели и задачи.
- •Типы педагогических задач и их характеристика
- •Этапы решения педагогической задачи
- •4.Правовые основы воспитания и обучения. (Закон об образовании, Концепция нравственного воспитания, Конвенция о правах ребенка).
- •Правовое воспитание: понятие, формы, методы
- •Понятие правового воспитания
- •Формы правового воспитания
- •Методы правового воспитания
- •5.Воспитание как процесс. Сущность воспитания и самовоспитания.
- •6.Принципы педагогической деятельности.
- •7.Методы воспитания, формы и средства воспитания.
- •Этапы воспитательного процесса
- •9. Личность и функции современного педагога. Формула профессионального потенциала педагога
- •Характеристика «идеального педагога»
- •Определение мастерства учителя
- •Место педагога в современном обществе
- •Психологические требования к личности педагога
- •10. Стили воспитания. Индивидуальный стиль педагога и пути его формирования.
- •Авторитарный и демократический.
- •11.Предмет и задачи дидактики. Обучение как целостный процесс.
- •12..Основные принципы обучения и воспитания.
- •13.Методы обучения. Классификации методов обучения. Проблема оптимального выбора метода обучения.
- •14.Формы и средства обучения.
- •Типология средств обучения
- •Общая дидактическая роль средств обучения
- •Принципы использования средств обучения
- •15. Формы групповой работы в процессе обучения. Формирование детского коллектива. Проблема эффективности обучения группе.
- •Детский коллектив как объект и субъект воспитания
- •16. Основные направления современного обучения.
- •Многосторонность обучения (по в. Оконю)
- •17. Система современного образования в России.
- •18.Управление системой образования.
- •20.Классификация педагогических технологий
- •21.Основные черты традиционного обучения. Преимущества и критика традиционного обучения. Традиционное обучение как технология. Виды, методы обучения и особенности традиционного обучения
- •22. Технологии личностно-ориентированного обучения.
- •23. Педагогика сотрудничества ш.Амонашвили. Реализация гуманистических принципов в его подходе. Проблемы раннего обучения и оценивания. Основные стремления детской души.
- •24. Развивающее обучение. Л.С. Выготский о развитии личности. Роль обучения в развитии личности. Содержание понятия развивающего обучения
- •Основные характеристики развивающего обучения
- •3. Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности
- •25. Технологии развивающего обучения. Технологии развивающего обучения
- •Некоторые особенности внедрения сро Занкова в практику
- •27.Теория в.В. Давыдова и д.Б. Эльконина. Процесс формирования понятий. Технология развития мышления в процессе обучения.
- •Предпосылки создания сро Эльконина - Давыдова
- •Теоретические основы Школы диалога культур (шдк)
- •Особенности методики
- •29. Система Марии Монтессори. Основные принципы воспитания и обучения. Основные понятия педагогики м. Монтессори. Значение среды воспитания.
- •32. Программированное обучение. Представления Скиннера б.Ф. Виды программированного обучения.
- •33.Теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина п.Я.
- •34.Технологии оценивания в педагогическом процессе. Проблема оценивания как психолого-педагогическая. Системообразующие черты технологии оценивания.
16. Основные направления современного обучения.
С середины прошлого столетия направления обучения поляризуются вокруг двух его характеристик: управляемости и формирования у учащихся способности «добывать» знания самостоятельно. Несмотря на бурный рост всевозможных технологий обучения, ни одна из них в настоящее время не представлена в чистом виде, одна включает элементы другой. Однако необходимыми требованиями для каждой технологии являются воспитывающий, развивающий характер обучения и активность субъекта научения.
Современные направления обучения можно рассматривать с позиции некоторых общих оснований. Согласно классификации И. А. Зимней, выделяются следующие разновидности форм обучения:
1. По основанию непосредственности (опосредованности) взаимодействия обучающего и обучающегося — контактное и дистанционное обучение. К первой форме относятся все традиционно разрабатываемые направления обучения, ко второй — создаваемое в настоящее время обучение «на расстоянии» при помощи специальных взаимодействующих на входе и выходе технических средств.
2. По основанию принципа сознательности (интуитивизма) — обучение, соотносимое с характером освоения опыта. Это, например, интуитивное освоение ребенком родного языка, определенное Л. С. Выготским как путь «снизу — вверх» (сюда относится и возникшее в середине 60-х гг. суггестопедическое направление Г. К. Лoзанова), и обучение, основанное на принципе сознательности.
При рассмотрении теорий обучения, основывающихся на принципе сознательности, очень важен ответ на вопрос: что является объектом осознания в процессе обучения? Если обучающимся осознаются только правила, средства, то это форма так называемого традиционного, сообщающего, догматического обучения. Если это осознание самих действий, подчиненных определенным правилам, то это теория формирования умственных действий. Если это осознание программы, алгоритма действий, то это программированное обучение, теория алгоритмизации. Если это осознание проблемы, задачи, для решения которой необходимо освоение средств, способов, приемов, то это проблемное обучение.
3. По основанию наличия управления образовательным процессом: а) обучение, не основывающееся на управлении (например, традиционное обучение); б) обучение, рассматривающее управление в качестве основного механизма усвоения (теория поэтапного формирования умственных действий, программированное, алгоритмизированное обучение).
4. По основанию взаимосвязи образования и культуры, а) обучение, основой которого является проекция образа культуры в образование и формирование проектной деятельности обучающихся (теория проектного обучения); б) обучение, основанное на дисциплинарно-предметном принципе (традиционное обучение).
5. По основанию связи обучения с будущей деятельностью — знаково-контекстное, или контекстное, обучение и традиционное обучение внеконтекстного типа.
6. По основанию способа организации обучения — обучение, включающее активные формы и методы, и традиционное (информационное, сообщающее) обучение.
В соответствии с названными основаниями традиционное обучение может быть охарактеризовано как контактное (или дистанционное), сообщающее, основанное на принципе сознательности (осознание самого предмета освоения — знания), целенаправленно неуправляемое, построенное по дисциплинарно-предметному принципу, внеконтекстное (в системе высшего образования — без целенаправленного моделирования будущей профессиональной деятельности в процессе учебной). Определение Н.Ф.Талызиной традиционного обучения как информационно-сообщающего, догматического, пассивного отражает все названные выше характеристики. При этом необходимо подчеркнуть, что это констатирующее определение, а не оценочное по типу «хорошо» — «плохо». Традиционное обучение содержит все основные предпосылки и условия освоения знания, эффективная реализация которых определяется множеством факторов, в частности индивидуально-психологическими особенностями обучающихся.
В образовании наряду с традиционным сформировались и другие направления обучением: развивающее, проблемное, программированное, обучение, основанное на теории поэтапного формирования умственных действий, алгоритмизированное обучение, развивающее обучение по знаково-контекстному типу, проектное обучение и т.д. В настоящее время, подчеркивает В.Оконь, обучение рассматривается как многосторонний процесс, включающий разные элементы различных направлений. Эта многосторонность обучения позволяет использовать преимущества того или иного его направления для каждой ступени образовательной системы, для каждой конкретной ситуации обучения сообразно возможностям и индивидуально-психологическим особенностям как обучающихся, так и самого педагога. В общем виде многосторонность обучения представлена В. Оконем совокупностями различных его составляющих: способов учения, методов преподавания и т. д. Каждая такая совокупность определяет направление обучения (табл. 8).