- •2.Педагогический процесс как целостность.
- •3. Целеполагание в педагогике. Понятие педагогической цели и задачи.
- •Типы педагогических задач и их характеристика
- •Этапы решения педагогической задачи
- •4.Правовые основы воспитания и обучения. (Закон об образовании, Концепция нравственного воспитания, Конвенция о правах ребенка).
- •Правовое воспитание: понятие, формы, методы
- •Понятие правового воспитания
- •Формы правового воспитания
- •Методы правового воспитания
- •5.Воспитание как процесс. Сущность воспитания и самовоспитания.
- •6.Принципы педагогической деятельности.
- •7.Методы воспитания, формы и средства воспитания.
- •Этапы воспитательного процесса
- •9. Личность и функции современного педагога. Формула профессионального потенциала педагога
- •Характеристика «идеального педагога»
- •Определение мастерства учителя
- •Место педагога в современном обществе
- •Психологические требования к личности педагога
- •10. Стили воспитания. Индивидуальный стиль педагога и пути его формирования.
- •Авторитарный и демократический.
- •11.Предмет и задачи дидактики. Обучение как целостный процесс.
- •12..Основные принципы обучения и воспитания.
- •13.Методы обучения. Классификации методов обучения. Проблема оптимального выбора метода обучения.
- •14.Формы и средства обучения.
- •Типология средств обучения
- •Общая дидактическая роль средств обучения
- •Принципы использования средств обучения
- •15. Формы групповой работы в процессе обучения. Формирование детского коллектива. Проблема эффективности обучения группе.
- •Детский коллектив как объект и субъект воспитания
- •16. Основные направления современного обучения.
- •Многосторонность обучения (по в. Оконю)
- •17. Система современного образования в России.
- •18.Управление системой образования.
- •20.Классификация педагогических технологий
- •21.Основные черты традиционного обучения. Преимущества и критика традиционного обучения. Традиционное обучение как технология. Виды, методы обучения и особенности традиционного обучения
- •22. Технологии личностно-ориентированного обучения.
- •23. Педагогика сотрудничества ш.Амонашвили. Реализация гуманистических принципов в его подходе. Проблемы раннего обучения и оценивания. Основные стремления детской души.
- •24. Развивающее обучение. Л.С. Выготский о развитии личности. Роль обучения в развитии личности. Содержание понятия развивающего обучения
- •Основные характеристики развивающего обучения
- •3. Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности
- •25. Технологии развивающего обучения. Технологии развивающего обучения
- •Некоторые особенности внедрения сро Занкова в практику
- •27.Теория в.В. Давыдова и д.Б. Эльконина. Процесс формирования понятий. Технология развития мышления в процессе обучения.
- •Предпосылки создания сро Эльконина - Давыдова
- •Теоретические основы Школы диалога культур (шдк)
- •Особенности методики
- •29. Система Марии Монтессори. Основные принципы воспитания и обучения. Основные понятия педагогики м. Монтессори. Значение среды воспитания.
- •32. Программированное обучение. Представления Скиннера б.Ф. Виды программированного обучения.
- •33.Теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина п.Я.
- •34.Технологии оценивания в педагогическом процессе. Проблема оценивания как психолого-педагогическая. Системообразующие черты технологии оценивания.
15. Формы групповой работы в процессе обучения. Формирование детского коллектива. Проблема эффективности обучения группе.
Малая группа в учебном процессе. Теоретической основой кооперативного обучения являются работы Ж.-Ж. Пиаже, Л.С. Выгодского и других ученых, подчеркивающих особою роль в процессе интеллектуального развития ребенка фактора социального взаимодействия и межличностного общения. Исследования педагогов и психологов показывают, что кооперативная форма обучения благоприятно влияет на развитие речи, коммуникативности, мышления и интеллекта. Кроме того, она приносит более высокие учебные результаты по сравнению с традиционными фронтальными формами и методами. При формировании малых групп необходимо учитывать основные моменты: Соблюдать принцип гетерогенности (разнородности). При комплектовании гомогенных (однородных) групп по уровню обученности, сильные учащиеся становятся сильнее, а слабые еще слабее, тем самым увеличивается разрыв между учебными достижениями. А обучение в гетерогенных группах подстегивает слабых учащихся до уровня средних и в то же время стимулирует учебный процесс средних и сильных. При формировании групп стремиться к тому, чтобы в них были представлены разнообразные учебные интересы, умения и навыки учащихся. Надо позаботиться о разнообразии социально-психологических характеристик и психологической совместимости учащихся. (Нежелательно допускать, чтобы в одной группе собрались лишь холерики, а в другой лишь меланхолики). Оптимальный размер малой группы, как показали многолетние наблюдения, должен составлять 4 человека. Такая группа обладает наивысшей степенью работоспособности, а также наиболее удобна для группового общения. ^ Организационные преимущества:
такая группа легко перегруппировывается в 2 подгруппы, поэтому в ней удобно работать в парах (например, в компьютерной лабораторий);
получаем наиболее удачное сочетание для гетерогенности (сильный, 2 средних и слабый учащийся).
^ Специфика учебно-познавательной деятельности. Принципы кооперативного обучения должны прослеживаться на различных его этапах: до изучения нового учебного материала, в ходе изучения, а также после изучения в ходе практического применения. Например, на этапе актуализации перед изучением нового материала вместо традиционных фронтальных вопросов и индивидуальных работ по карточкам рекомендуется работа в малых группах по специально подготовленным заданиям в форме учебного эксперимента, лабораторной работы или предварительного учебного мини исследования. Основная цель обучения на данном этапе - посредством совместных практических действий связать прежние коллективные знания, умения и опыт учащихся группы с предстоящим новым знаниям. ^ Этап изучения нового материала.
Основная цель - обоснование и теоретическое доказательство тех эмпирических формул и зависимостей, которые группы обнаружили на предыдущем этапе. ^ Этап применения изученного материала.
Рекомендуется организовать в виде группового выполнения системы упражнений и короткого индивидуального теста. Затем идет выполнение группового домашнего задания или проекта. Группа при этом сама определяет порядок работы, распределяет задания между членами группы.