- •2.Педагогический процесс как целостность.
- •3. Целеполагание в педагогике. Понятие педагогической цели и задачи.
- •Типы педагогических задач и их характеристика
- •Этапы решения педагогической задачи
- •4.Правовые основы воспитания и обучения. (Закон об образовании, Концепция нравственного воспитания, Конвенция о правах ребенка).
- •Правовое воспитание: понятие, формы, методы
- •Понятие правового воспитания
- •Формы правового воспитания
- •Методы правового воспитания
- •5.Воспитание как процесс. Сущность воспитания и самовоспитания.
- •6.Принципы педагогической деятельности.
- •7.Методы воспитания, формы и средства воспитания.
- •Этапы воспитательного процесса
- •9. Личность и функции современного педагога. Формула профессионального потенциала педагога
- •Характеристика «идеального педагога»
- •Определение мастерства учителя
- •Место педагога в современном обществе
- •Психологические требования к личности педагога
- •10. Стили воспитания. Индивидуальный стиль педагога и пути его формирования.
- •Авторитарный и демократический.
- •11.Предмет и задачи дидактики. Обучение как целостный процесс.
- •12..Основные принципы обучения и воспитания.
- •13.Методы обучения. Классификации методов обучения. Проблема оптимального выбора метода обучения.
- •14.Формы и средства обучения.
- •Типология средств обучения
- •Общая дидактическая роль средств обучения
- •Принципы использования средств обучения
- •15. Формы групповой работы в процессе обучения. Формирование детского коллектива. Проблема эффективности обучения группе.
- •Детский коллектив как объект и субъект воспитания
- •16. Основные направления современного обучения.
- •Многосторонность обучения (по в. Оконю)
- •17. Система современного образования в России.
- •18.Управление системой образования.
- •20.Классификация педагогических технологий
- •21.Основные черты традиционного обучения. Преимущества и критика традиционного обучения. Традиционное обучение как технология. Виды, методы обучения и особенности традиционного обучения
- •22. Технологии личностно-ориентированного обучения.
- •23. Педагогика сотрудничества ш.Амонашвили. Реализация гуманистических принципов в его подходе. Проблемы раннего обучения и оценивания. Основные стремления детской души.
- •24. Развивающее обучение. Л.С. Выготский о развитии личности. Роль обучения в развитии личности. Содержание понятия развивающего обучения
- •Основные характеристики развивающего обучения
- •3. Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности
- •25. Технологии развивающего обучения. Технологии развивающего обучения
- •Некоторые особенности внедрения сро Занкова в практику
- •27.Теория в.В. Давыдова и д.Б. Эльконина. Процесс формирования понятий. Технология развития мышления в процессе обучения.
- •Предпосылки создания сро Эльконина - Давыдова
- •Теоретические основы Школы диалога культур (шдк)
- •Особенности методики
- •29. Система Марии Монтессори. Основные принципы воспитания и обучения. Основные понятия педагогики м. Монтессори. Значение среды воспитания.
- •32. Программированное обучение. Представления Скиннера б.Ф. Виды программированного обучения.
- •33.Теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина п.Я.
- •34.Технологии оценивания в педагогическом процессе. Проблема оценивания как психолого-педагогическая. Системообразующие черты технологии оценивания.
Этапы воспитательного процесса
Начальный этап процесса воспитания — осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения. Без этого формирование заданного типа поведения личности не может быть успешным. Многие воспитательные системы этому этапу уделяли или уделяют мало внимания, полагая, что особенно разъяснять воспитанникам что, зачем и почему не следует: подрастут — поймут сами. Необходимо без промедления приступать к действию — формированию заданного поведения. И чем больше ошибок допускают воспитанники, тем лучше. Своевременная коррекция поведения (часто с применением телесных наказаний) быстро исправляет положение и приводит к желаемым результатам. Отечественная школа до недавнего времени, наоборот, склонялась к гиперболизации данного этапа, отдавала предпочтение словесным методам воспитания в ущерб следующим этапам, требующим действия. Знания должны перейти в убеждения — глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения — это твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни. Без них процесс воспитания будет развиваться вяло, болезненно, медленно и не всегда достигнет положительного результата. Вот известный пример. Уже в детском саду, а тем более в школе все дети знают, что с учителями нужно здороваться. Почему же не все делают это? Не убеждены. Воспитание остановилось на первом этапе — знания, не достигнув следующего — убеждения.
Воспитание чувств — еще один непременный и важный компонент воспитательного процесса. Без эмоций, как утверждали еще древние философы, нет и не может быть человеческого искания истины. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил. Но, конечно, главный этап воспитательного процесса — деятельность. Обособленно мы выделяем этот этап только в теоретически очищенных моделях. В практике воспитания он всегда сливается с формированием взглядов, убеждений, чувств. Чем большее место в структуре воспитательного процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.
9. Личность и функции современного педагога. Формула профессионального потенциала педагога
Профессиональный потенциал педагога (ППП) - комплекс, целостная система учительского мастерства, преимущество которого в том, что оно объединяет в себе многие разноплановые и разноуровневые аспекты подготовки и деятельности учителя. Профессиональный потенциал - главная характеристика педагога.
Профессиональный потенциал может быть определен и как база профессиональных знаний, умений в единстве с развитой способностью педагога активно мыслить, творить, действовать, воплощать свои намерения в жизнь, достигать запроектированных результатов.
Профессиональный потенциал определяется как система естественных и приобретенных в процессе профессиональной подготовки качеств.