3.Изучение мотивации профессиональной деятельности (методика к. Замфир в модификации а. Реана).

Результаты исследования мотивации профессиональной деятельности у студентов психологического факультета представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Результаты исследования мотивации трудовой деятельности у студентов.

Преобладающий тип мотивации	Кол - во студентов
ВМ	69% 25 (чел)
ВПМ	2% (1чел)
ВОМ	5% (2 чел)
ВМ = ВПМ	8% (3 чел)
ВМ >ВПМ < ВОМ	16% (6 чел)

Примечание:

ВМ - внутренняя мотивация;

ВПМ - внешняя положительная мотивация;

ВОМ - внешняя отрицательная мотивация;

Таблица 4.

Выявление мотивационного комплекса студентов.

№ испытуемого	ВМ		ВПМ		ВОМ		№ испытуемого	ВМ		ВПМ		ВОМ
1.	5	>	3	<	3,5		21.	5	>	4	>	3,5
2.	5	>	3	<	3,5		22.	4,5	>	3	<	3,5
3.	4,5	>	3,3	>	2,5		23.	4	=	4	>	2,5
4.	5	>	3	>	2		24.	4,5	>	3,6	>	2
5.	5	>	3	>	1		25.	5	>	3,6	>	3,5
6.	4,5	>	4,3	<	5		26.	4,5	>	4	>	2,5
7.	3,5	>	3,3	>	3		27.	5	>	3,3	>	1
8.	3	>	2,6	>	2		28.	5	>	3	<	3,5
9.	3,5	<	4,3	>	3,5		29.	4,5	>	4,3	>	3
10.	4,5	>	4	>	2		30.	3,5	>	3,3	>	2
11.	5	>	4,5	>	2,3		31.	3,5	<	4	=	4
12.	5	>	3,6	>	3		32.	4,5	=	4,5	>	2
13.	3	<	3,3	<	3,5		33.	5	=	5	>	2,3
14.	5	>	4	>	3,5		34.	4,5	>	4	>	1
15.	4,5	>	3,3	<	3,5		35.	5	>	3,6	>	3
16.	4,5	>	4,3	>	3		36.	5	>	4	>	2
17.	3,5	<	3,6	>	2,5
18.	5	>	4	>	2
19.	2,5	<	4,6	>	3,5
20.	4,5	>	4,3	>	3,5

Анализ результатов позволяет утверждать, что, выбирая между наилучшим, оптимальным и наихудшим типами соотношений, большинство студентов выбрали оптимальный комплекс, представленный сочетаниями:

ВМ > ВПМ > ВОМ - 61,1% (22 чел) опрошенных, ВМ = ВПМ > ВОМ – 8,3% (3 чел) опрошенных и ВПМ > ВМ > ВОМ 5,5% (2 чел.). Это свидетельствует о том, что студенты, с данными мотивационными комплексами, готовы вовлечься в профессиональную деятельность ради нее самой, а не для достижения каких-либо внешних наград. Профессиональная деятельность является самоцелью, а не средством для достижения некой другой цели. Т.е. это те студенты, которых привлекает, прежде всего, интерес к самому процессу деятельности, они склонны выбирать более сложные задачи, что позитивно отражается на результате и эффективности их деятельности. Данные студенты ориентированы в профессиональной деятельности на ее общественную и личную значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, без внешнего давления.

Наихудшие мотивационные комплексы представлены следующим соотношением: ВМ > ВОМ > ВПМ – 8,3%(3 чел), ВОМ > ВМ > ВПМ – 5,5% (2 чел) и ВОМ > ВПМ > ВМ – 5,5% (2 чел), ВОМ = ВПМ > ВМ (1 чел) 2,8%, ВОМ = ВМ > ВПМ – 2,8% (1 чел). Это может свидетельствовать о безразличном, а вероятно, и негативном отношении к процессу профессиональной деятельности в целом. Для таких студентов ценностью является не удовлетворение от профессиональной деятельности, а материальная сторона профессии. Они склонны подчиняться обстоятельствам, могут проявлять импульсивность в поведении, что может быть обусловлено отсутствием сформированной системы ценностей, отсутствием ответственности. Для стимулирования их деятельности в большей степени подходит наказание, чем поощрение. Здесь допустимо наличие и других, нам неизвестных причин.

Мы определили средние показатели по данной методике и представили их в виде графика (Рис.4).

Рисунок 4.

Выраженные мотивации профессиональной деятельности.

Как мы видим из графика, наиболее выражена у студентов внутренняя мотивация и наименее выражена внешняя отрицательная мотивация. Данный мотивационный комплекс является наиболее эффективным.

Студенты с внешней мотивацией, как правило, не получают удовлетворения от преодоления трудностей при решении трудовых профессиональных задач. Поэтому они выбирают более простые задачи или вообще стараются их избежать. Отсутствие внутреннего стимула способствует росту напряженности, уменьшению спонтанности, что оказывает подавляющее действие на креативность студента, в то время как наличие внутренних побуждений способствует проявлению непосредственности, оригинальности, росту креативности и творчества, и желанию реализации профессиональной деятельности.

Характеризуя группу в целом, можно сказать, что преобладающим типом мотивации к профессиональной деятельности является внутренняя мотивация – 61,1% (22 чел). Студентов с таким типом мотивации привлекает сама деятельность, они получают удовлетворение от самого процесса и результата работы, они ориентированы в профессиональной деятельности на ее общественную и личную значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения, помощи другим людям и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления.

Также это относится к студентам с внешней положительной мотивацией, которые составили 5,5% (2 чел). Студенты, у которых внутренняя мотивация равна внешней положительной – 8,3% (3 чел); студенты с внешней положительной мотивацией составляют – 5,5% (2 чел), и студенты у которых внешняя мотивация больше внутренней положительной, а внутренняя положительная мотивация меньше внутренней отрицательной – 16,7 % (6 чел). Данные типы мотивации «хуже» внутреннего типа мотивации тем, что мотивами их деятельности являются наказание, критика, осуждения и других санкций негативного характера.