18.Учение п.Ф. Лесгафта о физическом образовании детей школьного возраста.

П. Ф. Лесгафт (1837-1909). С 1861г, окончив медико-хирургическую академию, начал разрабатывать основы теории развития человеческого организма.

1874 – статья по вопросам гимнастики (говорилось об основах естественной гимнастики, главным образом с точки зрения влияния ее на организм).

1875 – уезжает в Европу

1876 – «Отношение анатомии к ФВ и главная задача физического образования в школе».

1876 – ввел понятие «физическое образование», подчеркивая познавательный характер ФВ.

Его труды, написанные в последние годы:

1. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста

2. Основы теоретической анатомии

3. Семейное воспитание

Начиная с 1874 руководил физическим воспитание учащихся военно-учебных заведений.

1894 – первым предложил открыть курсы, где мужчины и женщины занимались бы вместе.

1905 – Временные курсы были переименованы в «Вольную школу» (была популярна среди молодежи, но в 1907 закрыта правительством).

Создал свою систему ФВ: основные положения теории ФВ:

1. Умственное и физическое образование должно способствовать подготовке человека к высокопроизводительному труду на благо общества.

2. Важная задача Ф. образования – выработать умение сознательно воспринимать получаемый от упражнений результат, т.е. анализаторов.

3. Гармоническое развитие – правильное сочетание умственной и физической сил человека., их непрерывная связь.

4. Постепенное последовательное напряжение в упражнении с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей.

5. Правильное физическое развитие – только с помощью научно обоснованной системы Ф. образования.

6. Система Ф.образования – должна состоять из небольшого количества естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метания, игры и т.д.).

Отрицал полезность соревнований и упражнений на гимнастических снарядах для детей, недооценивал значимость показа. Критиковал другие системы ФВ.

19.Методы исследования в физическом воспитании.

Методы теоретического анализа и обобщения

Теоретическое исследование протекает в форме логических операции (индукции и дедукции, логического и логико-математического моделирования и т. д.), для выполнения которых надо располагать фактическим материалом. Его черпают в значительной мере из литературных и документальных источников.

Способы анализа и обобщения литературных данных. Изучение литературных данных - неотъемлемая часть любого научного исследования. В отыскании необходимой научной информации помогает библиография, занимающаяся описанием и систематизацией печатных изданий.

Библиография, делится на текущую (описание вновь вышедшей литературы) и ретроспективную (сводка литературы за прошедший более или менее длительный промежуток времени).

Анализ и обобщение документальных материалов. К документальным материалам относятся специально составляемые анкеты и опросные листы. Анкеты и опросные листы применяются обычно для первоначального знакомства с состоянием дела; результаты анкетирования или опроса не могут быть решающим доводом при определении эффективности какой-либо методики занятий

Методы педагогического обследования

Сюда относится педагогическое наблюдение, которое отличается от повседневного, бытового наблюдения в основном двумя чертами: а) четко обозначенным предметом наблюдения, б) разработанной системой фиксации наблюдаемых фактов (специальные протоколы):

Результаты исследования не должны зависеть от личных качеств исследователя. Одним из широко распространенных методов фиксации при наблюдении является хронометрирование (определение времени, затрачиваемого на выполнение тех или иных действий). Методы регистрации параметров движений в зависимости от времени, необходимого для получения данных, делятся на 2 группы:

1) методы срочной информации; 2) методы отставленной информации.

Экспериментальные методы

Эксперимент – метод научного исследования, в котором явления и условия, интересующие исследователя, прямо или косвенно находятся под его воздействием и контролем. Возможность создания условий, необходимых исследователю, устранения побочных – все это определяет незаменимую ценность данного метода. Условия, в которых проходит эксперимент, нередко более или менее отличаются от типичных условий процесса физического воспитания. Связано это со стремлением устранить влияние многочисленных сопутствующих факторов, не имеющих прямого отношения к предмету исследования. В зависимости от степени изменения типичных условий в практике физического воспитания принято различать естественный, модельный и лабораторный эксперименты.