53.Управление, контроль и моделирование в спорте.

Формирование логическими средствами определенной абстрактной модели будущей целевой соревновательной деятельности (соответствующего состояния спортсмена), структуры тренировочного и соревновательного процесса, обеспечивающего достижение прогнозируемых состояний и результатов. Модели обычно представлены в словесной, логическо-символической, математической, графической формах.

Слово «модель» происходит от латинского modulus — величина, мера, связанного со словом modus — копия, образ. С помощью моделирования создается прообраз будущего в конкретной, приближенной к реальной форме.

Моделирование в спорте — процесс многообразный. Так, в спортивных играх принято разрабатывать модели игры, состава, спортсменов определенного амплуа, модель игры соперника и др.

Разработка реальных, научно обоснованных моделей должна опираться на глубокий анализ показателей ведущих спортсменов международного класса и базироваться на данных, характеризующих околопредельные возможности ведущих систем организма.

Прогностическая модель спортсмена, процесса его тренировки, промежуточных состояний должна отвечать следующим главным требованиям: — быть пригодной для воспроизведения и последовательного изучения достаточно широкого диапазона индивидуальных различий; — быть достаточно обобщенной, но в то же время не настолько абстрактной, чтобы возникло сомнение в ее практической пригодности; — быть физически и психологически реальной и проверяемой в процессе соревновательной и тренировочной деятельности; — давать одновременно строгие количественные и качественные результаты; — выводить на соответствующие уровни управления решение методических вопросов, находящихся в компетенции тренера.

Реальность моделей дает возможность программировать процесс подготовки, способствует эффективности управления им.

Модели сильнейших спортсменов интегрируются из модельных характеристик трех уровней: — показателей деятельности в ответственных соревнованиях; — предельных характеристик специальной, технической, тактической, физической подготовленности; — оценки спортивных возможностей, а также резервов, связанных со спортивным стажем и возрастом.

Этапный контроль позволяет оценить этапное состояние спортсмена, его подготовленность, которое является следствием долговременного тренировочного эффекта. Такие состояния спортсмена являются результатом длительной подготовки - в течение ряда лет, года, макроцикла, периода или этапа.

Текущий контроль, по результатам которого определяют повседневные колебания подготовленности, направлен на оценку текущих состояний, т.е. тех состояний, которые являются следствием нагрузок серий занятий, тренировочных или соревновательных микроциклов.

Оперативный контроль, который позволяет определить состояние спортсмена непосредственно в момент выполнения упражнений, предусматривает оценку оперативных состояний - срочных реакций организма спортсменов на нагрузки в ходе отдельных тренировочных занятий и соревнований.

54.Структура процесса обучения двигательным действиям и особенности его этапов.

Обучение — это целенаправленный, систематический и орга­низованный процесс формирования и развития у социальных субъектов качеств, необходимых им для выполнения каких-либо функций. Обучение включает в себя учение и преподавание.

Учение — это деятельность обучаемого по овладению знания­ми, умениями и навыками.

Преподавание — это педагогическая деятельность учителя по орга­низации и управлению учебной деятельностью занимающихся.

Весь процесс обучения двигательным действиям включает в себя три этапа, которые отличаются друг от друга как частными задачами, так и особенностями методики.

1. Этап начального разучивания. Цель — сформировать у учени­ка основы техники изучаемого движения и добиться его выполне­ния в общих чертах.

Основные задачи.

1. Сформировать смысловое и зрительное представления о дви­гательном действии и способе его выполнения.

2. Создать двигательные представления по основным опорным точкам (элементам действия) путем освоения подводящих упраж­нений или структурных элементов изучаемого действия.

3. Добиться целостного выполнения двигательного действия в общих чертах (на уровне первоначального умения).

4. Предупредить или устранить значительные искажения в тех­нике двигательного действия.

2. Этап углубленного разучивания. Цель — сформировать полно­ценное двигательное умение. Основные задачи.

1. Уточнить действие во всех основных опорных точках как в основе, так и в деталях техники.

2. Добиться целостного выполнения двигательного действия на основе сознательного контроля пространственных, временных и динамических характеристик техники.

3. Устранить мелкие ошибки в технике, особенно в ее основ­ном звене.

3. Этап закрепления и дальнейшего совершенствования. Цель — двигательное умение перевести в навык, обладающий возможно­стью его целевого использования.

Основные задачи.

1. Добиться стабильности и автоматизма выполнения двигатель­ного действия.

2. Довести до необходимой степени совершенства индивиду­альные черты техники.

3. Добиться выполнения двигательного действия в соответствии с требованиями его практического использования (максимальные усилия и скорости, экономичность, точность, рациональный ритм и т.д.).

4. Обеспечить вариативное использование действия в зависи­мости от конкретных практических обстоятельств.

Эти задачи могут решаться как одновременно, так и последо­вательно, так как все они тесно взаимосвязаны.