1.2.Сущность и особенности организации процесса обучения биологии на основе проблемного подхода.

оптимальной структурой материала будет являться сочетание традиционного изложения с включением проблемных ситуаций. Педагогическая проблема, предъявленная учителем, «принимается» учащимися и становится личностно-значимой. Мотивы являются внутренними. Очевидно, что в этом случае деятельность будет эффективнее, чем при выполнении упражнений, а значит, знания, умения, полученные в ходе решения проблемы, более прочно усвоены.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

- подвести школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения

- столкнуть противоречия практической деятельности

-излагать различные точки зрения на один и тот же вопрос

- предложить классу рассмотреть явление с различных позиций (например, с точки зрения военного, юриста, финансиста, педагога);

- побуждать учащихся делать сравнения, обобщения и выводы, сопоставлять факты;

- ставить конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

- давать проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);

- ставить проблемные задачи (с недостаточными или избыточными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками.

Для реализации проблемной технологии необходимы:

- отбор самых актуальных задач

- определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы

- построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и ме-тодических пособий и руководств

- личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.

Биология как учебный предмет дает большие возможности для решения учеб-ных задач через использование таких методов, как-то:

• наблюдения (в том числе и летнего),

• эксперимент, практические и лабораторные работы,

• решение логических задач,

• просмотр видеофильмов, таблиц, рисунков,

• сообщения учащихся,

• подготовка рефератов,

• участие в научно-исследовательской работе,

• использование знаний, приобретенных на уроках химии, физики, математики, географии, литературы.

Большей эффективности в решении учебных задач с использованием перечисленных методов можно добиться, используя проблемное обучение.

Методы, используемые при проведении урока на основе проблемного подхода.

1. Метод проблемизации.

Проблемные задания имеют, как правило, личностно-развивающий характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников. Поставив ученика в проблемную ситуацию, интересную и для всего класса, учитель получает возможность “растормозить” механизм его мышления. Включение учащихся в ходе проблемного занятия в формулирование проблемы, выдвижение гипотез при ее решении углубляет интерес к самостоятельному процессу познания, ведет к открытию истины:

факт –> гипотеза –> теория –>знание (истина).

Задача учителя – направить изучение учебного материала по пути ухода от прямого, однозначного ответа на вопросы учеников, от подмены их познавательного опыта своим.