Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»

Факультет биологии

Кафедра методики обучения биологии и экологии

Дипломная работа

Развитие экологических понятий на основе проблемного подхода к изучению темы «Экосистемы»

Работу выполнила:

Студентка V курса факультета биологии

Лепехина Марина Юрьевна

Научный руководитель: кандидат

педагогических наук, доцент кафедры

методики обучения биологии и экологии

Левченко Анастасия Леонидовна

Работа допущена к защите Рецензент:

«____» ____________ 2013 г.

Заведующая кафедрой

методики обучения биологии

и экологии

_______________ Андреева Н.Д.

Санкт-Петербург

2013

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития экологических понятий в курсе биологии на основе проблемного подхода.

1.1.Проблемный подход и его применение в биологическом образовании школьников.

1.2.Сущность и особенности организации процесса обучения биологии на основе проблемного подхода.

1.3.Система и процесс развития экологических понятий в школьном курсе биологии.

Выводы по Главе 1

Глава 2. Методика развития экологических понятий на основе проблемного подхода в условиях педагогического эксперимента.

2.1 Особенности экспериментальной методики развития экологических понятий на основе проблемного подхода к изучению темы «Экосистемы».

2.2 Результаты экспериментальной методики.

Выводы по Главе 2

Заключение

Список литературы

Приложения

Список литературы 1. ЗУЕВА Марина Леонидовна «Эффективность использования проблемного подхода для формирования ключевых компетенций.» (автореферат)

2. Сборник «Проблемное обучение на уроках биологии» рекомендован к печати и

практическому применению в ОУ Еврейской автономной области решением редак-

ционно-издательского совета областного ИУУ от 26.03.2007 г.

Составитель Зуева Т.Г., методист ОблИУУ

3. О.С. Гребенюк. Общая педагогика: Курс лекций / Калинингр. ун-т. Калининград,1996. - 107 с., 1996 -

Цели образования на разных исторических этапах формулировались по-разному. В зависимости от уровня развития общества, смены экономической формации и других причин к результату процесса образования предъявлялись разные требования. Согласно АА. Вербицкому образовательная парадигма сменила несколько этапов.

«…Классическая образовательная парадигма возникла как ответ на рост промышленного производства в XII в. Основная цель такого образования–передать учащимся систему знаний умений и навыков (ЗУН) необходимых для профессии. В настоящий период происходит становление новой образовательной парадигмы. Этот процесс довольно сложен. Характеризуется он тем, что предыдущая парадигма, основанная на системе ЗУН, больше не удовлетворяет требованиям, предъявляемым к современному образованию в школе, в частности, школьному биологическому образованию».

Биологическая грамотность становится социально необходимой, а роль школьного курса биологии в системе культуры, воспитания уважения и любви ко всему живому как уникальному и неповторимому нельзя трудно переоценить.

В рамках новой образовательной системы стали появляться принципиально новые педагогические теории, технологии и подходы, нацеленные на достижение нового образовательного результата. Одним из таких подходов является проблемный подход, эффективность которого мы попытались оценить в курсе общей биологии для развития экологических понятий у учащихся в рамках темы «Экосистемы». Ведь биология, как учебный предмет, является системой фундаментальных научных понятий биологии, специально отобранных, дидактически переработанных, расположенных в определенном порядке, развивающихся в логической последовательности и находящихся во взаимосвязи между собой. Вся система понятий определяется основами науки, отраженными в школьном предмете. Среди них: ботанические, зоологические, экологические, эволюционные, морфологические, анатомические, физиологические, систематические и мн. др. Причем степень сложности понятия определяется полнотой отображения предметов и явлений. Чем сложнее понятие, тем больше законов заключается в его содержании. Чем сложнее понятие, тем продолжительнее должен быть путь его раскрытия в образовательном процессе. Это свойственно многим биологическим понятиям, в наибольшей степени эволюционным.

Цель исследования: определить особенности методики развития экологических понятий на основе проблемного подхода к изучению темы «Экосистемы».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по общей биологии в 10 - 11 классах.

Предмет исследования: система экологических понятий и методика их развития на основе проблемного подхода к изучению темы «Экосистемы».

Гипотеза исследования: развитие экологических понятий на уроках биологии будет способствовать более эффективному усвоению знаний, если изучение темы «Экосистемы» осуществлять на основе проблемного подхода с применением технологии проблемного обучения.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать методическую литературу, в которой дается характеристика организации процесса обучения биологии на основе проблемного подхода.

2. Смоделировать систему экологических понятий, соответствующую целям современного биологического образования.

3. Изучить состояние исследуемой проблемы в практике обучения биологии в школе.

4. Разработать эффективную методику развития экологических понятий в теме «Экосистемы» с применением технологии проблемного обучения.

5. Проверить эффективность разработанной методики.

Методы исследования:

анализ методической литературы по теме исследования, а также рабочих программ, учебников, методических пособий; наблюдение за процессом развития экологических понятий у учащихся в процессе обучения общей биологии, эксперимент, анкетирование, тестирование учащихся, математическая обработка экспериментальных данных.

Этапы эксперимента:

- констатирующий (анкетирование учителей биологии (анкета- приложение ), тестирование учащихся 11а и 11б классов, при помощи которого выявлялось знание учениками таких экологических понятий, как экосистема, биогеоценоз, зооценоз, фитоценоз, биосфера, искусственное сообщество непосредственно перед изучением темы «Экосистемы»).

- обучающий (формирующий) - проведение в 11а классе (экспериментальная группа) уроков в теме «Экосистемы» на основе проблемного подхода при развитии экологических понятий и проведение 11б классе (контрольная группа) уроков в теме «Экосистемы» в традиционной форме, без использования проблемного подхода к развитию экологических понятий.

- завершающий - проведение повторного контрольного тестирования среди учащихся 11а и 11б классов по теме «Экосистемы», сравнение результатов тестирования, анализ результатов и выявление эффективности освоения материала в экспериментальной и контрольной группах.