Лекция 7. Педагогические технологии и инновации в сфере физической культуры и спорта

1. Психолого-педагогические теории человеческого учения

2. Педагогические технологии

3. Теория поэтапного формирования умственных действий

4. Проблемное обучение и инновации в обучении

5. Активные методы обучения

1. Психолого-педагогические теории человеческого учения

На сегодняшний день общей теории человеческого учения не создано. Эта проблема из психолого-педагогической превратилась в междисциплинарную. Исследованием процессов человеческого учения занимается биология, физиология, социология, логика, философия, математика, кибернетика. Механическое понимание феномена человеческого учения может быть объяснено на качественно новом уровне.

Можно утверждать, что:

1. учение – это универсальное явление и поведение сложных одушевленных и неодушевленных систем;

2. учение – это особая форма деятельности и важнейший фактор развития психических свойств и интеллекта человека, его социализации;

3. учение – эволюционно организованная на основе целей и результатов деятельности, динамическая, структурно-функциональная система активности и самоорганизации человеческого организма, который учится посредством внешних воздействий через внутренние потенциальные условия и возможности психики по выбору стратегии поведения;

4. механизм человеческого учения заключен в постоянном совершенствовании его разновидностей, форм и стратегий одновременно по двум направлениям: от элементов к более совершенным структурам; от структур поведения и деятельности к их элементам.

2. Педагогические технологии

Педагогические технологии – это совокупность методов, приемов и средств обучения и воспитания, подчиненных определенной психолого-педагогической установке, применяемых в процессе обучения и воспитания, последовательно выполняемых и обеспечивающих достижение запланированного результата.

Структурные элементы педагогических технологий:

1. обоснованная разработка целевых ориентаций, направленных на достижение конкретного ожидаемого результата;

2. в соответствии с поставленной целью определяются принципиальные (концептуальные) положения, которыми надлежит руководствоваться для успешного ее достижения;

3. в соответствии с целевой ориентацией и концептуальными положениями разрабатывается содержание и методика обучения и воспитания, определяется последовательность взаимосвязанных действий педагога и учащихся (технологическая цепочка) с учетом индивидуальных особенностей учеников;

4. обоснованно определяется новая задача.

Технологический подход имеет следующие признаки: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость в однотипных образовательных учреждениях, в педагогической деятельности направлен на такую организацию процессов обучения и воспитания, которая предусматривает определенную систему действий педагога и учеников.

Каждая педагогическая технология имеет целевую установку, ее реализация основана на руководящей идее, замысле, концептуальном положении, что способствует успешному решению поставленной цели, разработке содержания и методики обучения и воспитания. Концептуальное положение порождает изменения, вносимые в общие признаки, структурные элементы педагогических технологий. Вносимые изменения повышают эффективность психических процессов – ощущений, восприятия, памяти, мышления, чувств, воли, положительно сказываются на формировании личности в целом.

Показателями эффективности педагогических технологий являются ход и закономерности усвоения учениками учебного материала, умения анализировать и корректировать ход и результаты своей работы, обоснованность и последовательность аналитической, поисковой самостоятельной работы, направленной на решение возникающих в процессе работы педагогических задач, текущие и итоговые результаты работы, формирующаяся направленность личности и тенденции ее развития.