3. Организационные формы обучения

Формы организации обучения являются выражением согласованной деятельности педагогов и обучаемых, порядок и режим которой установлен.

Индивидуальная форма обучения получила широкое распространение в странах Древнего Востока, Индокитае, Древней Греции и средневековых феодальных школах. Привлекательность этой формы обучения – непосредственный контакт, возможность понять ученика, прийти к нему на помощь.

Групповая форма позволяет меньшим числом обучающих решать простейшие педагогические задачи с большим количеством обучаемых.

Лекционно-семинарская форма предусматривает более высокий уровень обучения. К ее недостаткам можно отнести большую отдаленность преподавателя от учащихся. К достоинствам – глубину, научность обучения, его лучшую техническую оснащенность и экономичность.

Классно-урочная форма обучения обеспечивает доступность, последовательность, прочность массового обучения, создавая при этом условия для формирования коллективного духа учения, его социально-психологической атмосферы. Педагог становится не только учителем, но организатором и руководителем учебно-воспитательного процесса.

Урок – основная организационная форма учебной работы в школе. Качественное многообразие уроков определяется целями, содержанием, методикой проведения, способностями учителя и особенностями учащихся.

Лекция – систематическое устное изложение учебного материала. В высшей школе является основной формой и главным методом целостного учебно-воспитательного процесса. Подразделяются на учебно-программные и публичные.

Принципы установления гармонии новых форм и содержания образования:

1. гуманистического и этического в содержании образования;

2. научно-образовательной направленности;

3. фундаментальности и системности в содержании образования;

4. связи содержания образования с практикой;

5. интегративности в содержании курсов;

6. развивающего и воспитывающего характера учебного материала;

7. межпредметной взаимосвязанности;

8. эстетической сущности образования.

4. Варианты классификации и содержание методов обучения

Методы обучения представляют собой пути и способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых, которая направлена на решение учебных задач. Варьируя методами, педагог передает знания, формируют навыки и умения обучаемых, стремясь к всестороннему воздействию на их личностное развитие. К инструментам обучения также относятся понятия способов, приемов и средств. Средства обучения учебных задач не решают, но обеспечивают организацию и ход учебного процесса. К ним относят: учебное оборудование, инвентарь, пособия и другое материально-техническое имущество. В том случае, когда средства выполняют целенаправленную учебную роль, они могут выступать в качестве методического способа или приема.

Требования по применению методов обучения:

1. вооружать обучаемых основательными, прочными и систематизированными знаниями, навыками и умениями;

2. развивать у обучаемых восприятие, внимание, память, речь, мышление, а также учить творчески мыслить (сопоставлять, сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы);

3. формировать познавательные интересы, любознательность и потребность у обучаемых в обновлении знаний;

4. формировать положительные эмоционально-волевые и морально-нравственные качества личности обучаемых;

5 .реализовывать прикладной характер обучения;

6. воспитывать индивидуальное начало личности, умение продуктивно сочетать индивидуальное с коллективным характером учебного труда.