Лекция 4. Формы организации педагогического процесса

1. Сущность, функции, категории, виды и задачи обучения

2. Закономерности и принципы обучения

3. Организационные формы обучения

4. Варианты классификации и содержание методов обучения

5. Сущность воспитания, его стороны и задачи

6. Закономерности, принципы и средства воспитания

7. Общие методы воспитания

1. Сущность, функции, категории, виды и задачи обучения

Область педагогики, которая изучает закономерности обучения и рассматривает общетеоретические положения образования (принципы, средства, методы, формы и его содержание), принято называть греческим словом дидактика (от греческого – обучающий). «Великая дидактика» Яна Амоса Коменского положила начало отрасли педагогической науки, сущность которой автор определил в 1632 году как «всеобщее искусство всех учить всему». Сущность процесса обучения обусловлена его функциями. Она проявляется в структуре познавательной и совместной учебной деятельности педагога и учащихся.

В процессе практического преподавания дидактика как относительно самостоятельный раздел педагогики обеспечивает более эффективную реализацию развивающей, воспитывающей, образовательной и обучающей функции при ведущей роли последней. Теоретическое осмысление закономерностей и тенденций обучения осуществляется двумя путями: от общего к частному и наоборот. К основным дидактическим понятиям (категориям) относятся: «человеческое учение», «обучение», «содержание образования», «знание», «умение», «навык», «методы обучения и формы его организации».

Учение понимается как вид человеческой деятельности и процесс овладения знаниями, умениями и навыками, требующий интеллектуальных, эмоционально-волевых и физических усилий человека. В процессе учения у человека возникают различные состояния: ожидания, активности, изменчивости, повторения, упорядоченности, ограничения разнообразия ситуаций, обратной информации. Вносятся коррективы в результате собственной деятельности.

Виды учения: ассоциативная смежность, инструментальное обусловливание, познавательное учение, вербальное учение, проблемное учение, социальное учение.

Обучение представляет собой организованный процесс познавания под руководством педагога по овладению учащимися определенным содержанием учебного материала. Процесс характеризуется двусторонностью, целенаправленностью, специальной организацией, контролируемостью и управляемостью. Обучение не тождественно воспитанию, развитию и учению человека. Оно отличается более целенаправленно-результативными и содержательно-конкретными характеристиками. Процесс обучения динамичен, мотивирован и противоречив. В качестве противоречий выступают: быстрый рост научной информации и ограниченность сроков обучения; индивидуальные способности обучаемых и стандартные учебные программы; уровень знаний и новые требования практики.

Обучение – явление социальное. Оно направлено на совершенствование взаимодействия человека с обществом.

Две взаимосвязанные и взаимообусловленные стороны обучения – преподавание (деятельность педагога) и учение (деятельность обучаемых) – называется учебной деятельностью. Деятельность обучаемых представляет собой определенную систему познавательных действий, направленную на решение учебно-воспитательных задач. Усвоение учебного материала учащимся человеком можно представить в виде типичной структуры:

1. восприятие учебного материала;

2. его осмысление и понимание;

3. его обобщение и закрепление;

4. применение его на практике.

Последовательность и мера участия элементов в практике зависит от задач обучения, содержания учебного материала, способностей обучаемых и таланта педагога.

Виды человеческого учения и виды обучения различаются. Если виды человеческого учения представляют собой объективно существующие психофизиологические механизмы переработки информации через отражательный аппарат конкретных субъектов, то выделение основных видов обучения людей зависит от организации преподавания и усвоения, специфики построения содержания учебного материала, применяемых методов и средств обучения. В физическом воспитании и спорте принципиальное различие существует между двумя разновидностями обучения: вербальным (устным, словесным) и моторным (двигательным).

Дидактика в качестве основных компонентов процесса обучения выделяет следующие пять: содержательно-целевой, организационно-деятельный, стимулирующе-мотивационный, контрольно-регулировочный, аналитико-результативный. К группам педагогических условий организации процесса обучения относятся: материально-техническое обеспечение, учебно-гигиенические, морально-психологические и эстетические условия.

Содержание образования в качестве основного положения дидактики включает в себя систему учебного материала, отобранного в процессе исторического развития общества в интересах целенаправленной передачи новому поколению определенных знаний, умений и навыков, а также интеллектуального развития обучаемых, формирования у них познавательных интересов и нравственных идеалов.

Составными частями содержания образования являются: общее образование (овладение основами фундаментальных знаний), политехническое образование (вооружение системой представлений об основах современного производства), профессиональное образование (подготовка к определенной трудовой практической деятельности). К нормативным документам, которые отражают официальные требования к содержанию образования, относят учебный план, учебную программу и тематический план учебного заведения.

Перед дидактикой возникает множество текущих и долговременных задач. К ним относятся:

1. усиление развивающей и воспитывающей функций в обучении;

2. развитие познавательной активности и самостоятельности обучаемых;

3. воспитание творческой личности в процессе обучения;

4. повышение эффективности и качества обучения;

5. совершенствование оценки результатов педагогического труда.

Передавать знания, учить, наставлять – это основная, но не самая важная работа преподавателя. Педагог – это одухотворенный носитель богатства и разнообразных оттенков человеческой культуры. Его копируют ученики, воспринимая мировоззрение, стиль поведения, его жизнь, его подход к каждому явлению. Талантливый тренер невольно повторяет себя в учениках: наследуются его идейные взгляды, положительные характерологические качества, способы общения, эрудиция и многое другое.