Глава 1. Теоретические основы развития экологических понятий в курсе биологии на основе проблемного подхода.

1.1.Проблемный подход и его применение в биологическом образовании школьников.

«Знания – дети удивления

и любопытства»

Луи де Бройль

Раньше во многом сдерживалась творческая инициатива педагогов-практиков, которым разрешалось творить только в жестких рамках сложившихся педагогических догм. При этом любая импровизация, любая творческая инициатива, не согласованная с вышестоящими структурами и политическими органами, признавалась чуждой и вредоносной для отечественной педагогики.

Цели биологического образования сегодня:

• освоение знаний;

• овладение умениями, необходимыми для применения в жизненных ситуациях;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей;

• воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе;

• использование приобретенных знаний умений в повседневной жизни

Задача современной школы – не только выработать у учащихся определенную систему навыков и умений, ее главная задача – научить школьников их активному и творческому применению во взаимоотношениях с природой, сформировать у них научное мировоззрение, что возможно лишь при высоком уровне мотивации учащихся. По словам ….. «Учитель-творец, который может свой урок дать так, как художник пишет картину».( фраза чья)

Изучение опыта работы школы показывает, что нередко сам учитель сообщает ученикам наиболее существенные признаки изучаемых объектов, делает за них обобщения и выводы. Все это снижает познавательную деятельность учеников, не развивает нужные умственные умения, самостоятельность в учебной деятельности. Истинное овладение понятиями возможно лишь в процессе активной познавательной деятельности, которая строится на базе разных приемов мышления.

Возникновение проблемного подхода к обучению связывают с появлением в 1894 г. опытной школы, основанной на теоретических положениях Дж. Дьюи, в которой учебный план был заменен игровой деятельностью. Возможно, зачатки проблемного подхода стоит искать в известном методе Сократа, который не предлагал учащимся знания в готовом виде, а использовал систему наводящих вопросов для того, чтобы учащиеся сами открывали для себя новое знание. Однако о теоретической разработке проблемного подхода можно говорить, начиная именно с теории Дж. Дьюи. В нашей стране исследованиями в этой области занимались А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов.

Разные исследователи предлагали разные термины: принцип проблемности, специальным образом организованные проблемные ситуации, проблемные методы, проблемное обучение как тип обучения. Следуя пояснениям Л.В. Виноградовой, будем использовать термин проблемный подход, так как проблемность имеет место при различных методах обучения – объяснительно-иллюстративном, эвристическом, исследовательском [5. С. 153].

Под проблемным подходом в обучении понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладении ЗУН и развитие мыслительных способностей (способов умственных действий) [17. С. 61]

Основная цель данного подхода: приобретение ЗУН учащимися, усвоение способов самостоятельной деятельности, формирование поисковых и исследовательских умений и навыков, развитие познавательных и творческих способностей. Дидактическое содержание при проблемном подходе представляет собой целенаправленно созданную учителем линию проблемных ситуаций, включающих противоречие, требующее разрешения, различные взгляды на один и тот же вопрос, задачи с недостаточными или избыточными данными, вопросы с заведомо допущенными ошибками или др.

Согласно А.М.Матюшкину это, по определению А.М. Матюшкина, "особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта; характеризуется таким психическим состоянием, возникающим у субъекта (учащегося) при выполнении им задания, которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее не известные субъекту знания или способы действия. Психологическая структура проблемной ситуации включает: а) познавательную потребность, побуждающую человека к интеллектуальной деятельности, б) неизвестное достигаемое знание или способ действия, в) интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности и прошлый опыт" (Матюшкин А.М. 1972. С. 193).

 Как создаются проблемные ситуации? Общее правило: выявляются противоречия в информации, способах действий, определяются причинно- следственные связи. Назовем ряд противоречий: есть факт и необходимость его объяснить; противоречие между житейским представлением и научным толкованием фактов; противоречия, связанные с необходимостью применения знаний в конкретных условиях; противоречия, связанные с ограниченностью исходных данных.

Классификация проблемных ситуаций. (По Зуевой)

1.По содержанию неизвестного Х

А)Х-цель

Б)Х-способ деятельности

В)Х-условие выполнения дятельности

2.

Результатом решения проблемы являются самостоятельно добытые учащимися субъективно новые знания. Таким образом, деятельность, осуществляемая при решении проблемы, сходна с творческой деятельностью, осуществляемой ученым исследователем. Решая упражнения, предложенные в учебниках или задачниках, учащиеся часто должны лишь припомнить известный им алгоритм решения и реализовать его. На практике это нередко приводит к тому, что они оказываются неспособны решить задание с видоизмененным условием. Стимулом решения такого задания, как правило, служит желание получить оценку, выполнить авторитарные требования преподавателя и т.п., то есть мотивы, побуждающие данную деятельность, являются внешними. При решении проблемы учащиеся выполняют целый ряд действий, не предусмотренных в упражнении: выдвигают гипотезы (в задании это делает автор), проверяют гипотезы и получают новое знание, осуществляют поиск способа решения, проверку решения, его исследование и доказательство. Проблемная ситуация создает у учащегося психологический дискомфорт, который побуждает к действию по поиску способа ее разрешения. Это является мощным стимулом деятельности.

Сама логика научных знаний в своем развитии представляет логику проблем-

ных ситуаций, поэтому часть учебного материала содержит исторически правдоподобные ситуации из истории науки. Однако такой путь познания был бы слишком неэкономичен. Поэтому оптимальной структурой материала будет являться сочетание традиционного изложения с включением проблемных ситуаций. Педагогическая проблема, предъявленная учителем,

«принимается» учащимися и становится личностно-значимой. Мотивы являются внутренними. Очевидно, что в этом случае деятельность будет эффективнее, чем при выполнении упражнений, а значит, знания, умения, полученные в ходе решения проблемы, более прочно усвоены.

Таким образом, проблемный подход создает условия для самоопределения и самореализации личности. Вовлеченные в активную, творческую деятельность, вступая в диалогические отношения с учителем, обучающиеся получают опыт решения нестандартных задач, что, несомненно, принесет пользу личности не только в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни.