Экзаменационные ответы (гэк) по «Методике преподавания экономики»

1. Роль и значение методики преподавания экономики в современных условиях.

Переживаемый этап социально-экономического развития человечества не только не снижает, но все выше понимает планку требований к подготовке грядущих поколений, их обучению. Это выражается и в совершенствовании прежних, проверенных жизнью концепций, и в формировании совершенно новых требований ко всей образовательной деятельности.

Особенно рельефно это проявляется в современных подходах к экономическому образованию. С одной стороны, крутые перемены и стремительный рост экономической информации объективно вызвали растущие требования к профессиональным знаниям и эрудиции специалиста-экономиста. С другой стороны, многовекторность процессов переходной экономики, разброс оценок экономических реалий, наконец, низкая экономическая грамотность большинства населения выдвинули задачу перед современным экономистом – уметь глубоко, четко, доходчиво и убедительно доводить до окружающих необходимую экономическую информацию.

Но для этого любой специалист должен обладать определенными методическими знаниями и умениями. Бесспорно, очень важным фактором выступает содержание того, что сообщают педагог, руководитель и даже просто специалист. Но вместе с тем, от правильного выбора и продуманного применения методов и приемов передачи информации зависит не только и не столько успех, но и результат воздействия на умы, сердца и последующие действия обучаемых, слушателей и коллег.

Идя в ногу с велением времени, многие экономические вузы, наряду с конкретной экономической специальностью, дают выпускникам специальность «преподаватель экономики». Для обеспечения этой специальности в учебные планы вузов включается широкий спектр психолого-педагогических дисциплин, в том числе курс методики преподавания экономики.

Важнейшей проблемой в преподавании экономических дисциплин в настоящее время является то, что это поручается или экономистам, не имеющим педагогической подготовки, или молодым педагогам-выпускникам экономической специальности, не имеющим практического опыта работы по специальности.

2. Принципы обучения экономическим дисциплинам.

Принципы обучения - это руководящие идеи и положения, определяющие требования к содержанию, организации и методике обучения. (Принципы обучения являются одним из базовых оснований методики преподавания.)

Надо уметь умело реализовывать принципы обучения. (На практике для повышения эффективности педагогического процесса необходимо рационально сочетать )принципы обучения)

Впервые дидактические принципы вычленил и сформулировал Ян Амос Коменский. В настоящее время сложилась четкая система основных дидактических принципов.

Принцип научности (идейности):

- четкое и ясное определение позиции самого преподавателя;

- убежденность в идейном смысле и практической значимости дисциплины, раздела, темы;

- постоянство внимания как мировоззренческой, так и интеллектуальной сторонами обучения;

- изложение материала на основе последних достижений и взглядов отечественной и зарубежной науки;

- отказ от устаревших и не выдержавших проверки практикой взглядов и концепций;

- научную организацию учебного процесса.

Принцип практической направленности реализуется через:

- раскрытие особенностей динамики и тенденций развития (экономики) в современных условиях;

- показ места и роли данной специальности (в современной экономической жизни);

- использование последних практических наработок в области данного учебного курса;

- постоянное внесение элементов психологической подготовки к будущей практической деятельности.

Принцип сознательности и активности обучения предполагает:

- акцентирование внимания на общественной значимости обучения;

- разъяснение практической значимости дисциплины, темы, занятия;

- заинтересовывание обучаемых поощрением их активности, самостоятельности, инициативы в учебе.

Требования принципа систематичности и последовательности изложения материала к педагогу следующие:

- самому глубоко знать свой курс, его идею, структуру;

- постоянно выдвигать цели на каждое учебное занятие;

- новый материал базировать на предыдущей информации;

- излагаемый материал должен готовить к восприятию последующего, более сложного;

- избегать, сокращать до минимума паузы в изучении учебного материала.

Принцип доступности (посильности) обучения легко реализуется, если педагог:

- детально разобрался с уровнем общей (экономической) грамотности и подготовленности обучаемых;

- познакомился с концепцией и структурой учебной программы учебного заведения;

- выяснил место своей дисциплины в системе подготовки специалиста;

- заботится о доступности не только по глубине, но и по объему, и наглядности.

Несмотря на внешнюю противоречивость, принцип коллективизма и индивидуального подхода к обучению реализуется в единстве таким образом:

- учитывать индивидуальные особенности обучаемых, но не подстраиваться под них;

- обучая всех, не забывать ни тех, кто в силу обстоятельств ушел вперед, ни тех, кто пока отстает;

- быть доступным, открытым, понятным для всех без исключения учеников.

Принцип сочетания обучения с воспитанием проверен общественной практикой: абстрактное, нейтральное обучение невозможно, общество всегда вооружено определенной идеологией, отсюда вполне определенные требования к тому, каким оно хочет видеть молодое поколение.

Принцип наглядности настолько многообразен, что будет рассмотрен в отдельной главе Принцип наглядности - это такая организация учебного процесса, при которой обучаемые усваивают знания, формируют навыки и умения на основе чувственного восприятия изучаемого материала.

Наглядность в преподавании - это комплекс педагогических мероприятий и средств, воздействующих на органы чувств обучаемых. Залогом успеха наглядности может быть только максимально комплексное включение органов чувств обучаемых в процессе обучения.

Принципы обучения, по выражению Я.А. Коменского, это кредо преподавателя, но для их формирования и действенности необходимы условия:

1. настоящий успех придет к тому, кто применяет принципы не по графику, а по велению души;

2. успех и эффективность применения принципов - следствие квалификации, старания и творчества преподавателя;

3. ни один принцип не является педагогической "панацеей", нужна их система.