Заключение

В проведенном нами исследовании проблема диагностики и коррекции нарушений общения у детей с патологией речи получила свое теоретическое и экспериментальное решение.

В процессе работы были решены основные задачи: мы изучили состояние проблемы диагностики и коррекции нарушений общения у детей с нарушениями речи; осуществили подбор и систематизацию диагностического инструментария, направленного на исследование особенностей коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи; разработали диагностическую программу по выявлению нарушений общения у дошкольников с общим недоразвитием речи; выделили значимые для анализа результатов исследования критерии и параметры оценки его результатов; осуществили экспериментальное исследование, направленное на выявление нарушений общения у детей с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися сверстниками; осуществили анализ результатов констатирующего эксперимента и выявили специфику особенностей общения детей с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. Также нами были определены основные направления работы по коррекции нарушений общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и разработан план работы по коррекции нарушений общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Полученные в ходе исследований результаты, позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Общение является важнейшим условием становления ребенка как социальной личности. От количества и качества общения зависят уровень развития способностей ребенка и его характер. Наличие речевых нарушений приводит к затруднению общения с окружающими: часто дети не могут адекватно общаться со сверстниками, избегают контактов, не могут установить соответствующих ситуации отношений, не владеют навыками общения в разных ситуациях. Могут отмечаться сложности, связанные с включением ребёнка в общую деятельность, с агрессивным, отпугивающим или защитным поведением, уход от прямых контактов со сверстниками, проявление тревожности, застенчивости.

2. Констатирующий эксперимент показал, что у детей с общим недоразвитием речи существуют нарушения общения, проявляющиеся в стремлении к уединению; выраженности ориентации поведения на себя, а не на окружающий мир; в трудностях установления контактов; малообщительности и неразговорчивости; в наличии страхов и тревожности, которые в значительной мере негативно сказываются на коммуникативной деятельности детей. В частности выяснилось:

- Большинство детей с нарушениями речи (70%) демонстрируют отсутствие выраженности потребности в общении, 60% при этом демонстрируют ориентацию поведения на себя. Такие дети редко изображали на рисунках других людей, на вопросы о том, кто смотрит в этот момент на ребёнка, отвечали: «Никто». Действия героев изображения таких детей и сами предпочитали «смотреть» на игрушки, в окно, на картину и т.д.

- У детей с общим недоразвитием речи выражено стремление к уединению, менее выражено стремление к общению с окружающими, высокая степень выраженности стремления к агрессивности. Это находит отражение в ответах детей. Они видели себя в роли уединенных фигур, реже, чем дети с нормальным речевым развитием выбирали взаимодействие с кем-либо из окружающих.

- У половины детей с ОНР выражено наличие страхов и повышенной тревожности. Такие дети видели в пятнах Роршаха черепа, вулкан, дым, чудовища. В рисунках 90% детей с общим недоразвитием речи присутствуют признаки выраженных страхов и тревожности (глаза большие, с прорисованными зрачками или без зрачков с заштрихованными склерами, акцентирование на штриховке всей нарисованной фигуры или ее части (лицо, нижняя часть тела, др.)). У детей с нормально развивающейся речью только в 10 % явно прослеживалось наличие страха и тревожности. Наличие страхов и тревожности негативно сказывается на сфере межличностного общения детей. В связи с этим отмечается наличие особенностей коммуникативной деятельности.

3. Выявленные в ходе исследования особенности общения детей с ОНР определили основные направления и содержание работы по коррекции нарушений общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Для этого нами был разработан комплекс занятий по преодолению нарушений общения у детей с общим недоразвитием речи. Он включает в себя десять занятий, направленных на развитие навыков межличностного общения; преодоление застенчивость и стеснительности; формирование и развитие потребности в общении;снятие эмоционального и психофизического напряжения. Для работы рекомендуется использовать методы сказкотерапии, арттерапии, игротерапии, методы релаксации, а также развивающие игры и упражнения.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены, гипотеза нашла своё подтверждение. Также определено, что дети с общим недоразвитием речи нуждаются в специальной коррекционной помощи по основным направлениям работы по преодолению нарушений общения.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования представленных методических рекомендаций в практике работы логопеда, воспитателя и родителей детей с ОНР, в возможности применения полученных сведений при планировании и определении основных направлений и содержания работы по коррекции нарушений общения у детей с общим недоразвитием речи.