Состояние коммуникативно-личностной сферы (по данным методики «я в детском саду»)

Критерий	Степень выраженности	ОНР			Норма
		Абс.		%	Абс.	%
Выраженность потребности в общении	Выраженная	3	30%		5	50%
	Менее выраженная	7	70%		4	40%
Характер ориентации поведения	На себя	6	60%		3	30%
	На внешний мир	1	10%		5	50%
Выраженность страхов и тревожности		9	90%		3	30%
Проявления необщительности, малоразговорчивости		5	50%		1	10%
Установление зрительного контакта		1	10%		4	40%

В целом проведенное исследование подтверждает, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи имеются нарушения общения, а именно: преобладание низкого уровня выраженности потребности в общении; низкий уровень стремления к взаимодействию с семьей и окружающими; высокий уровень стремления к уединению; выраженность характера ориентации поведения на себя, а не на окружающий мир; трудности установления контакта; малообщительность и неразговорчивость; наличие страхов и тревожности, которые в значительной мере негативно сказываются на коммуникативной деятельности детей. Полученные данные конкретизируют имеющиеся в логопедии сведения об особенностях коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи и доказывают, что дети данной группы нуждаются в целенаправленной коррекционно-развивающей и психолого-педагогической помощи в плане профилактики и коррекции нарушений общения.

2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

На основании результатов констатирующего эксперимента нами была разработана программа по развитию межличностных отношений детей с общим недоразвитием речи и составлены методические рекомендации по реализации данной программы.

Целью программы является развитие навыков межличностного общения детей у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

На основании полученных результатов и с учётом литературных данных, нами были выделены основные направления работы по коррекции нарушений общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи:

1) развитие навыков межличностного общения;

2) преодоление застенчивость и стеснительности;

3) развитие потребности в общении;

4) снятие эмоционального и психофизического напряжения.

Планирование работы по преодолению нарушений общения нашло отражение в рабочем плане реализации коррекционной программы и представлено в Приложении 2.

Технологическая сторона разработанной коррекционной программы заключается в четкой организации и распределении работы участников коррекционно-логопедического процесса, в определении структуры коррекционных занятий и определении логической последовательности этапов коррекционного процесса. В частности, были выделены требования к структуре коррекционного занятия (Арапова-Пискарева Н.А., Веракса Н.Е., Антонова А.В., Юсупова Г.Х., [2], [8], [46]):

1. Ориентировочный этап (ритуал приветствия – 2 минуты, разминка – 5 минут.) Задачи: сплотить коллектив группы; раскрепостить участников; установить доверительные отношения между детьми и психологом; снять негативный настрой.

2. Коррекционный этап – 15 минут. Задачи: развивать навыки сотрудничества; преодолевать застенчивость; раскрепощать участников; корректировать негативные черты характера; развивать эмоциональность в коммуникативной сфере; развивать психические процессы.

3. Релаксационный этап – 3 минуты Задачи: снимать мышечное напряжение; снижать эмоциональное, психофизическое напряжение, тревожность; развивать воображение, чувственное восприятие.

4. Заключительный этап (подведение итогов – 3 минуты, ритуал прощания – 2 минуты.) Задачи: подвести итоги (получать обратную связь); закрепить полученные в ходе занятия навыки.

В соответствии с данными исследований Слинько О.А.[44], Голубевой А.Н.[9], Трофимовой Н. М.[48], Дувановой C.П.[48] и Денисовой О.А.[12], мы выделили основные принципы работы по коррекции нарушений общения у детей с общим недоразвитием речи: 1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач. 2. Единство диагностики и коррекции. 3. Приоритетность коррекции каузального типа.4. Деятельностный принцип коррекции. 5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.6. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

Помимо указанных принципов, были выделены общие правила работы по преодолению нарушений общения у детей с ОНР [49]:

1. Мотивация деятельности - таким детям постоянно нужна ситуация создания мотивации. Необходимо заинтересовывать ребенка для осуществления любой деятельности, в том числе и коммуникативно-речевой.

2. Личностно-ориентированный подход - взрослые должны относиться к любому ребенку как к личности, имеющей свое мнение, желания и права.

3. Подкрепление успехов и достижений - необходимо поддерживать ребенка, помогать ему, поощряя и отмечая положительные результаты и успехи.

4. Эмоциональность - необходимо постоянно вызывать эмоциональные реакции таких детей путем демонстрации своих. Необходимо чаще обыгрывать какие-либо ситуации с детьми, сказочные истории и т.д.

Для достижения устойчивых и эффективных результатов целесообразным является соблюдение в работе по коррекции нарушений общения особых педагогических условий (по Эренбург Е. А.[57]):

• Наличие учитывающего результаты диагностики индивидуального маршрута для каждого ребенка.

• Регулярная рефлексия результатов коррекционно-педагогической деятельности с корректировкой выбранного пути и средств коррекции.

• Планирование и создание условий для психологической поддержки ребенка в трудных для него моментах обучения.

• Организация воспитательно-образовательного процесса на принципе гуманизма и сотрудничества.

• Гибкость, вариативность и индивидуализация в подборе и использовании методических приемов.

• Подбор дидактических материалов, являющихся оптимальными для каждого ребенка (по содержанию, количеству, темпу усвоения).

В соответствие с указанными принципами, правилами и с учётом рабочего плана были определены приоритетные методы и приёмы коррекции нарушений общения. К ним были отнесены: коллективные игры в группе и с группой сверстников, активное межличностное общение в специально организованной для этого обстановке; сказкотерапия, арттерапия, игротерапия, релаксация, а также специально разработанные и подобранные игры и упражнения.

Мы считаем, что реализацию программы рекомендуется осуществлять учителю-логопеду в тесном взаимодействии с родителями, воспитателями и остальными специалистами образовательного учреждения. Кроме специально организованных занятий развитие данных навыков должно происходить на прогулке и во время режимных моментов. Педагог, работающий с данной категорией детей, должен знать специфику данного нарушения, методы диагностики и коррекции. На занятиях постоянно должна вестись работа по формированию навыков общения у детей.

Для организации взаимодействия психолога с воспитателями рекомендуется проводить семинары, тематические консультации, «круглые столы», педагогические советы, посещение педагогом-психологом занятий воспитателя с последующим обсуждением хода занятия и рекомендаций по усовершенствованию процесса занятия. Так как в старшем дошкольном возрасте ведущей для ребенка является игровая деятельность, и в ее рамках он наиболее активно устанавливает благоприятные отношения со сверстниками, то можно дать воспитателям такие рекомендации, соблюдение которых поможет формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи (по мнению Фатыховой З.М.[51]):

1. Необходимо улучшить эмоционально-психологический климат группы, чтобы каждый ребенок в группе сверстников не чувствовал себя «изолированным».

2. Научить детей элементарным навыкам культуры общения.

3. Оценку, особенно отрицательную, следует давать не ребенку, а конкретным его действиям, охраняя при этом доброжелательный фон, не сердясь, не раздражаясь.

4. Важно наладить взаимоотношения ребенка со сверстниками, повысить социометрический статус «непопулярных» дошкольников.

5. Корректировать «симптом малообщительности» стремящихся к уединению детей. Необходимо направить внимание ребенка на внутренние переживания.

6. Нужно упражнять ребенка в применении этически ценных норм поведения, учить использовать в жизненных ситуациях различные приемы разрешения конфликтов.

7. Уделять большое внимание играм в парах, ведь именно тогда дети учатся способам игрового сотрудничества: соблюдению очередности, вежливому обращению друг к другу по имени, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, координировать высказывания с партнером.

8. Включать в игровую деятельность детей игры с правилами, так как состязательные отношения между участниками, наличие реального результата - выигрыша, повторяемость неизменных по форме конов (что дает возможность проигравшему отыграться в следующем коне).

9. Для преодоления непопулярности ребенка среди сверстников воспитателю необходимо переориентировать недоброжелательное отношение других детей и выработать к нему положительные оценки.

10. Важно использовать и поощрять естественно возникающие игровые ситуации и специально создавать таковые для познания эмоциональных состояний людей (радости, восторга, грусти, печали, спокойствия, гнева, тревожности), их нравственных ценностей, деловых и личностных качеств, возможностей в различных видах деятельности.

Чтобы дети могли проявлять творчество в различных видах сюжетно-ролевых игр; чтобы они были интересны и привлекательны, необходимо соблюдать следующие условия:

1. содержание игр должно соответствовать интересам и возможностям детей;

2. педагогическое сопровождение игр строится с учетом постепенного развития самостоятельности и творчества ребенка;

3. предметно-игровая среда дошкольного учреждения постоянно изменяется.

Не смотря на то, что ребенок большую часть времени проводит в дошкольном учреждении, все-таки, основную и самую важную часть воспитания осуществляет семья, а другие социальные институты оказывают лишь помощь в осуществлении этого процесса. Поэтому важно, чтобы родители не забывали о том, что их дети, обучаясь в дошкольном учреждении даже самого высокого класса, нуждаются в помощи и дома, и стали активными участниками коррекционного процесса, ощущали себя более компетентными в воспитании своих детей. С целью взаимодействия воспитательного учреждения с родителями организуются такие формы организации работы как: наглядная информация (родительские уголки, стенды, брошюры); родительские собрания; «День открытых дверей»; открытые занятия для родителей; педагогические беседы; тематические консультации специалистов; совместная деятельность родителей и детей (Поделки из природного материала, изготовление открыток); выпуск детско-родительских стенгазет «Как я провел лето», «Мой папа», «Моя мама»; организация совместных праздников, ярмарок, конкурсов и т.д. Основной целью всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей является установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами. Это позволит лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развития их способностей, формирования ценностных жизненных ориентиров. [32]. Чтобы организация игровой деятельности в условиях семьи была более эффективна, необходимо дать родителям рекомендации об организации деятельности детей:

1. Для ребенка любого возраста важно чувствовать поддержку, одобрение.

2. Приобретение игрушек не должно быть бездумным. Их следует подбирать, руководствуясь возрастным принципом, не следует делить игрушки «для девочек» и «для мальчиков»,

3. Сломанные игрушки не нужно выбрасывать, особенно на глазах детей, а следует принять меры к их починке.

4. Важно общаться с детьми в процессе игровой деятельности, развивать у них коммуникативные навыки и потребность в общении: например, купив ребенку игрушку, следует спросить, как он будет играть с такой игрушкой, какой игровой материал ему еще понадобиться, с кем будет играть, необходимо интересоваться, как и во что играют дети.

5. Вступая во взаимоотношения с ребенком, по ходу игры, родителю нужно стараться стать равным партнером ребенку, принять на себя роль, а не подсказывать и командовать. Родителю нужно научиться руководить сюжетно – ролевой игрой ребенка исходя из сопоставления его поведения в игре с поведения сверстников. [30]. Для развития общения ребенка родителям желательно соблюдать следующие правила (см. Приложение 3).

Изучив и проанализировав литературу таких авторов как Л.И. Катаева [18], Т. Шишова [55], Т.Б. Филичева [54], Г.В. Чиркина [54], Н.В. Клюева [19], ЗайцеваЛ.И. [15], Колосова Г. Н.[21], Юсупова Г.Х. [8], Волконская Т.Н. [8], Богачкина Н.А.[4], Седирова Л.В. [42], [38], мы использовали упражнения и игры для разработки комплекса занятий по формированию межличностного общения у детей с общим недоразвитием речи. Цели и задачи занятий представлены в Приложении 4. Примеры занятий c упражнениями приведены в Приложении 5.

Выводы по II главе

Результаты констатирующего эксперимента показали, что:

- Большинство детей с нарушениями речи (70%) демонстрируют отсутствие выраженности потребности в общении, 60% при этом демонстрируют ориентацию поведения на себя. Такие дети редко изображали на рисунках других людей, на вопросы о том, кто смотрит в этот момент на ребёнка, отвечали: «Никто». Действия героев изображения таких детей и сами предпочитали «смотреть» на игрушки, в окно, на картину и т.д.

- У детей с общим недоразвитием речи выражено стремление к уединению, менее выражено стремление к общению с окружающими, высокая степень выраженности стремления к агрессивности. Это находит отражение в ответах детей. Они видели себя в роли уединенных фигур, реже, чем дети с нормальным речевым развитием выбирали взаимодействие с кем-либо из окружающих.

- У половины детей с ОНР выражено наличие страхов и повышенной тревожности. Такие дети видели в пятнах Роршаха черепа, вулкан, дым, чудовища. В рисунках 90% детей с общим недоразвитием речи присутствуют признаки выраженных страхов и тревожности (глаза большие, с прорисованными зрачками или без зрачков с заштрихованными склерами, акцентирование на штриховке всей нарисованной фигуры или ее части (лицо, нижняя часть тела, др.)). У детей с нормально развивающейся речью только в 10 % явно прослеживалось наличие страха и тревожности. Наличие страхов и тревожности негативно сказывается на сфере межличностного общения детей. В связи с этим отмечается наличие особенностей коммуникативной деятельности.

В целом у детей с общим недоразвитием речи существуют нарушения общения, проявляющиеся в стремлении к уединению; выраженности ориентации поведения на себя, а не на окружающий мир; в трудностях установления контактов; малообщительности и неразговорчивости; в наличии страхов и тревожности, которые в значительной мере негативно сказываются на коммуникативной деятельности детей.

Выявленные особенности могут в значительной мере затруднять процесс воспитания, обучения и социализации детей. С детьми данной группы необходимо проводить коррекционно-развивающую работу. Для этого нами был разработан комплекс занятий по преодолению нарушений общения у детей с общим недоразвитием речи. Он включает в себя десять занятий, направленных на: развитие навыков межличностного общения; преодоление застенчивость и стеснительности; формирование и развитие потребности в общении; снятие эмоционального и психофизического напряжения.

В работе представлено тематическое планирование, описано содержание работы, её принципы, методы и приёмы, приведены конспекты занятий, что может быть использовано в коррекционно-логопедической работе и, соответственно, определяет практическую значимость исследования.

Особенностями работы по преодолению нарушений общения у старших дошкольников с недоразвитием речи являются: необходимость взаимодействия педагога-психолога, воспитателей и родителей; соблюдение рекомендаций, правил и условий проведения коррекционной работы; формирование сюжетно-ролевой игры как ведущего вида деятельности; одновременное проведение логопедической работы для коррекции звукопроизношения; работа по развитию навыков общения должна вестись на всех занятиях; на начальном этапе следует отдавать пред­почтение индивидуальным играм и за­даниями; занятия должны носить познавательную разви­вающую функцию, а также вызывать интерес у детей; начало и ко­нец занятия проводятся в однотипной форме.