Глава II экспериментальное исследование особенностей коммуникативной деятельности детей с онр и основные направления работы по коррекции нарушений общения у детей данной группы

2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента, описание диагностической программы

Целью констатирующего эксперимента является выявление нарушений общения у детей с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

Задачами констатирующего эксперимента являются:

• Осуществить подбор и систематизацию диагностического инструментария, направленного на исследование особенностей коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи, разработать диагностическую программу по выявлению нарушений общения у дошкольников с общим недоразвитием речи;

• Выделить значимые для результатов исследования критерии и параметры оценки его результатов;

• Осуществить экспериментальное исследование, направленное на выявление нарушений общения у детей с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися сверстниками;

• Осуществить анализ результатов констатирующего эксперимента и выявить специфику особенностей коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися сверстниками;

• Выявить специфику особенностей коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

Экспериментальная база исследования: данное исследование было реализовано на базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №78». В исследовании участвовало 20 детей старшего дошкольного возраста.

Средний возраст детей 5 лет и 4 месяца. Разброс возраста составил один год. В эксперименте приняли участие дети с нормально развивающейся речью и дошкольники с третьим уровнем развития речи по классификации Р.Е. Левиной.

Описание контингента детей находится в приложении №1.

В роли критериев оценки наличия нарушений общения детей с общим недоразвитием речи в отличии от нормально развивающихся сверстников, были выбраны:

- выраженность стремления к уединению;

- выраженность стремления к взаимодействию с матерью;

- выраженность стремления к взаимодействию с отцом;

- выраженность стремления к взаимодействию с родственниками;

- выраженность стремления к взаимодействию с братьями, сестрами;

- выраженность стремления к взаимодействию с окружающими;

- выраженность стремления к взаимодействию с друзьями;

- выраженность стремления к общению в больших группах;

- выраженность стремления к доминированию;

- выраженность стремления к агрессивности и конфликтности;

- выраженность потребности в общении;

-характер ориентации коммуникативного поведения;

- выраженность страхов и тревожности;

- проявления необщительности и малоразговорчвости (застенчивость);

- наличие зрительного контакта.

Для реализации исследования были выбраны такие методики, как тест Роршаха, методика Рене Жиля, наблюдение за поведением ребенка в свободной деятельности и во время диагностического обследования, и проективная методика «Я в детском саду». Тест Роршаха направлен на диагностику, главным обра­зом, личностных особенностей ребенка, негативно влияющих на общение. К ним относятся выраженность страхов и тревожности. [45], [3] Методика Р. Жиля предназначена для исследования структуры межличностных отношений ребенка с окружающими, а также особенностей социальной приспособляемости ребенка, некоторых его поведенческих характеристик и черт личности.[53] Наблюдение позволяет оценить взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми, легко ли он идет на контакт и т.д. Для изучения потребности во взаимодействии, страхов и тревожности детей была использована проективная методика «Я в детском саду». По рисункам человека можно определить склад его личности, понять его отношение к разным сторонам действительности. Рисунки позволяют оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития, диагностировать психические заболевания. Также они позволяют охарактеризовать эмоциональное состояние обследуемого более определенно, чем по свободному рисунку [5]. Описание проведения методик представлено в Приложении 1.

Эксперимент реализовался в индивидуальной форме, проводился во второй половине дня. Однократный сеанс в среднем занимал 9 минут. В целом на одного ребенка необходимо 2-3 сеанса обследования. Обследованию предшествовало установление контакта с детьми, в которое входили беседа с ребенком, знакомство с ним. При необходимости для уточнения ответов ребенку задавались дополнительные вопросы. Все ответы детей заносились в протокол обследования.