75 Вопрос: Особенности художественного творчества дошколь­ников. Аппликация как вид продуктивной дея­тельности. Влияние занятий по аппликации на раз­витие изобразительного творчества детей.

Одной из важнейших задач педагогической науки в настоящее время является формирование творческой личности. Решение этой задачи необ­ходимо начинать в дошкольном детстве.

Одним из эффективных средств развития качеств творческой личности является изобразительная деятельность. Еще Аристотель придавал большое значение рисованию как средству разностороннего развития ребенка.

Известный исследователь проблемы творчества А. Лилов определяет его как общественное явление, социальная сущность которого связана с созданием оригинальных, общественно полезных ценностей.

В.Г. Злотников определяет художественное творчество как вид «спе­цифической духовно-практической» деятельности, в результате которой возникает особый материальный продукт - произведение искусства.

Объективной основой художественного творчества является изобра­жение реального мира. При этом художник выражает свое субъективное отношение к изображаемому: свои эмоции, чувства.

Необходимым условием творческой деятельности является наличие способностей, то есть такого уровня развития всех психических процессов, который позволяет остро воспринимать и глубоко осознать окружающее.

Для успешной реализации замысла художник должен владеть навыка­ми и умениями в данном виде художественной деятельности, иначе - об­ладать высоким уровнем мастерства.

Творческий процесс у каждого художника протекает своеобразно. Это неравномерный, иногда длительный путь создания образа. В творческой процессе выделяют ряд этапов.

Первый этап – вчувствования, возникновения замысла связан с про­буждением интереса к предмету, явлению, человеку. На этом этапе образ имеет неясные, неконкретные черты

На втором этапе художник ведет активный поиск документов, делает эскизные зарисовки, определяем систему изобразительно-выразительных средств с целью конкретизации образа и воплощения его в разнообразных вариантах поисковых композиций. Это и составляет основу вынашивания замысла. Реализация замысла связана с воплощением содержания в кон­кретной форме. Важным этапом является также встреча произведения со зрителем, в процессе которой осуществляется художественный диалог между художником и воспринимающим произведение зрителем. В про­цессе диалога происходят обмен эстетическими ценностями, взаимообо­гащение личностей художника и зрителя.

Изобразительная деятельность детей, как отмечала Н.П. Сакулина, должна быть построена по принципу художественного творчества. Одна­ко без помощи взрослого ребенок не сможет усвоить накопленный поко­лениями опыт художественной деятельности. Усваивая этот опыт тради­ций культуры, ребенок развивается.

Известный педагог В.Н. Шацкая рассматривала детское творчество как «метод» формирования эстетически развитой личности. Продукты детской изобразительной деятельности несут в себе черты выразительно­сти, но не представляют объективной художественной ценности.

Вопросами исследования детского изобразительного творчества в до­школьной педагогике занимались психологи и педагоги: Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, Е.И. Игнатьев, А.А. Волкова, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, Н.Б. Халезова, Е.А. Флерина и др.

Опираясь на характеристику детского творчества, данную известными отечественными исследователями, Т.С. Комарова сформулировала опре­деление этого феномена. Ребенок создает разнообразные продукты твор­чества (рисунки, лепку, аппликацию), имеющие субъективную ценность для развивающейся личности. Под детским творчеством автор понимает и сам процесс создания образа, поиски путей, способов решения художест­венных задач.

В творческой деятельности ребенка выделяют ряд этапов. Первый, как и у художника, связан с возникновением замысла. Чем моложе ребенок, тем более неустойчив характер замысла. Большую роль в возникновении замысла и помощь в его реализации может оказать педагог. Второй этап вынашивания замысла у ребенка свернут, он творит как бы в один прием. Успех реализации замысла у ребенка определяется тем, владеет ли он способами изображения, выразительными средствами рисунка, лепки, аппликации. В творчестве ребенка важную роль играет четвертый этап - анализ результатов. Т.С. Комарова отмечает, что на этом этапе необходи­мо создавать условия для максимальной активности детей в процессе ос­мысления результатов собственной деятельности.

Эффективность руководства изобразительной деятельностью детей, развитие творчества требуют учета психических процессов, без которых невозможно творчество. Необходимо развивать восприятие ребенка (зри­тельное, осязательное, кинестетическое), а также формировать сенсорную культуру. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что педагог должен сам об­ладать, «тонким эмоционально-эстетическим видением мира».

Важную роль в развитии творчества играет образное мышление. В до­школьном возрасте психологи выделяют две стадии: наглядно-действенное и наглядно-образное. Наглядно-образное мышление опирается на зритель­ные представления. Огромную роль в формировании творческого замыс­ла играет воображение. Оно обеспечивает создание новых образов на ос­нове прошлых восприятий. Воображение тесно связано с образным мышлением. Основой для развития этих психических процессов является образное эстетическое восприятие. Л.С. Выготский писал о том, что во­ображение человека зависит от богатства и разнообразия его опыта.

Разнообразие видов изобразительной деятельности детей создает ус­ловие для накопления художественного опыта.

Аппликация - это один из самых древних видов декоративного твор­чества. В технике аппликации украшают одежду, обувь, предметы быта, жилище, используя прием вырезывания фигур и наложения их на фон. Выполненные в этой технике работы сохраняют реалистический характер изображения.

Основными выразительными средствами аппликации являются: силуэт, плоскостная обобщенная трактовка образа, локальность цветовых пятен.

Различают предметную аппликацию, состоящую из отдельных изо­бражений (птица, цветок и др.), а также сюжетную, отображающую со­бытия, явления (праздник, явления природы и др.). И декоративную, на­правленную на украшение орнаментом разнообразных предметов быта.

Сюжетно-тематическая аппликация вводится в старшей возрастной группе. При выборе темы педагог должен учитывать уровень развития их изобразительных и технических умений, запас представлений, доступ­ность содержания возрасту и интересам детей.

Выбор темы определяет композиционный строй аппликативной работы. Раскладывание силуэтных изображений на цветном аппликативном фоне позволяет детям изменять варианты композиционного построения, достигая наиболее выразительного варианта композиции. Благодаря на­личию заранее подготовленного цветного фона у детей закрепляется це­лостное колористическое решение темы, развивается чувство цвета.

Занятия аппликацией оказывают положительное влияние на развитие творчества детей в сюжетном рисовании. Усвоенные на занятиях по ап­пликации способы композиционного построения сюжетных работ состав­ляют основу художественного опыта ребенка, который помогает ему пре­одолеть своеобразный эффект «белого чиста» бумаги. Кроме того, в памяти детей закрепляются обобщенные силуэтные изображения разно­образных предметов. Владей способами изображения в рисунке, ребенок более выразительно старается передать детали, сохраняя целостный образ силуэтного изображения.

Т.Г. Казакова уделяет большое внимание взаимосвязи видов изобрази­тельной деятельности как условия художественного развития ребенка.

Основная литература

1. Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1988.

2. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1991.

4. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятелдьности. - М., 1999.

5. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1973.

6. Комарова Т.С. Дети в мире творчества: Книга для педагогов до­школьных учреждений. М., 1995.