6 Вопрос: Проблема деятельности в детской психологии

План ответа

1. Понятие деятельности в психологии. Структура деятельности.

2. Роль деятельности в психическом развитии ребенка.

3. Проблема ведущих видов деятельности в детском возрасте.

Проблема деятельности является одной из ведущих в психологии. Она нашла отражение в трудах многих отечественных психологов: А.Н. Леон­тьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Ломова. Вопросами детской деятельности занимались Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский и др. Дея­тельность определяется как внешняя и внутренняя активность человека, регулируемая осознаваемой целью.

Наиболее важными компонентами любой деятельности являются сле­дующие:

1. Цель и мотив, без которых никакая деятельность существовать не может.

2. Система действий и операций, обесп^е4ивающих достижение цели.

3. Система контроля, коррекции действий.

4. Оценка результата.

Студент раскрывает процесс формирования деятельности в детском возрасте, рассматривая развитие всех комитентов деятельности.

Поскольку психика проявляется и развивается в деятельности, чрез­вычайно важно помочь ребенку овладеть ^самыми разнообразными ее ви­дами, но на каждом этапе своего развития ребенок овладевает, с одной стороны, доступной ему деятельностью, Другой - значимой для него. В связи с этим в психологии существует понятие ведущего вида деятельно­сти. Ведущим называется такой вид деятельности, который удовлетворя­ет основные потребности ребенка на данном возрастном этапе и опреде­ляет целостное развитие его психики.

Предметная деятельность и сюжетно-ролевая игра и являются веду­щими соответственно в раннем и дошкольном возрасте. Для младенца особую значимость имеет непосредственно эмоциональное общение со взрослым. За пределами дошкольного Детства реализуются новые по­требности растущего человека: в учении - потребность в познании окру­жающего мира и в стремлении стать взрослым (младший школьный воз­раста); в общении со сверстниками - Потребность быть признанным, равным в социальной группе (подростковый возраст); в учебно-профессиональной деятельности - потребность в самоопределении (юность).

Существенно то, что ведущей та или иная деятельность может и не стать. А.Н. Леонтьев отмечал, что ребенок в значительной степени дол­жен овладеть ею. Только тогда можно наблюдать эффект его целостного психического развития в условиях этой деятельности. И, конечно, нель­зя отвергать значимость других видов детской деятельности для дошко­льника.

Основная литература

1. Белкина В.Н. Психология ребенка раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. М., 2005.

2. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

3. Мухина B.C. Детская психология. М., 2005.

4. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 2004

7 Вопрос: Взаимосвязь обучения и психического развития ре­бенка. Теория л.С. Выготского о двух уровнях разви­тия ребенка

План ответа

1. Роль обучения и воспитания в психическом развитии. Возможные варианты решения проблемы.

2. Учение Л.С. Выготского о двух уровнях развития ребенка: зона ближайшего развития и уровень актуального развития ребенка.

С общей проблемой соотношения биологического и социального в психическом развитии ребенка тесно связана и более узкая, но в практи­ческом отношении одна из важнейших проблема взаимосвязи обучения и развития.

Студент должен назвать наиболее крупных ученых-психологов, кото­рые внесли вклад в решение этой проблемы.

В зависимости от общетеоретического взгляда на сущность и условия психического развития ребенка по-разному решается различными психо­логическими направлениями и вопрос об отношении развития и обуче­ния. Первая группа теорий утверждает независимость развития психики растущего человека от процесса обучения. Отвечающему на вопрос сту­денту необходимо подтвердить этот тезис примерами теорий ученых-психологов, разделявших подобную точку зрения. Вторая группа теopuй гласит, что обучение и есть развитие, оба эти процесса совершаются рав­номерно и параллельно, так что каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии. К этой группе теорий относится, например, бихевио­ризм - психологическое направление, сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды (Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петров­ского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. С. 42). Студенту необходимо доказать ограниченность обеих теоретических позиций на примерах психологиче­ских исследований.

Взаимодействие обучения и развития психики ребенка носит чрезвы­чайно сложный характер. Рассмотрим тре_тъе, наиболее прогрессивное направление в психологической науке, связанное с именами как отечест­венных психологов, так и ряда зарубежных.

Л.С. Выготский, в частности, обращал внимание на тот факт, что мы должны определить, по меньшей мере, два уровня развития ребенка, без которых не сумеем в каждом конкретном случае найти верное отношение между ходом детского развития и возможностями его обучения. Первый назван уровнем его актуального развитии. Это уровень, который уже сложился. Он включает в себя все те знания, умения, навыки, которые помогают ребенку самостоятельно решать _Ту или иную задачу. Но даже если два ребенка находятся в данный момент на одинаковом уровне раз­вития, они могут быть различны с точки зрения их ближайших возмож­ностей. То, что ребенок в состоянии решил, с помощью взрослого, указы­вает на зону его ближайшего развития, которая помогает определить «динамическое состояние его развития», то, что находится в процессе созревания. На конкретных примерах из жизни детей разного возраста студент демонстрирует отношения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития ребенка, подчеркивал ведущую роль сотрудниче­ства ребенка со взрослым в этом процессе.

Обучение, следовательно, создает зону ближайшего развития, то есть побуждает целый ряд внутренних процессов развития, которые сегодня могут быть возможными только благодаря сотрудничеству со взрослыми, то есть обучение ведет за собой развитие.

Иными словами, обучение есть форма осуществления развития.

Основная литература

1. Белкина В.Н. Психология ребенка раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. М., 2005.

2. Выготский Л.С. Проблемы психического развития ребенка: Хре­стоматия по психологии / Под ред. В.В. Мироненко. М., 1977.

3. Мухина B.C. Детская психология. М., 2005.

4. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 2004