51 Вопрос: Методика руководства трудовой деятельностью детей разных возрастных групп

План ответа

1. Организация трудовой деятельности детей как одно из средств тру­дового воспитания дошкольников. Требования к организации детского труда (раскрыть): систематичность; посильность рабочей нагрузки; пра­вильный подбор оборудования для труда; учёт интересов и склонностей детей; единый подход со стороны детского сада и семьи.

2. Виды труда дошкольников (специфика, значение для развития лич­ности ребёнка, возможности включения детей разных возрастных групп в различные виды труда):

а) самообслуживание;

б) хозяйственно-бытовой труд;

в) труд в природе;

г) ручной труд.

3. Формы организации труда дошкольников. Своеобразие подхода Д.В. Сергеевой к определению форм организации труда детей, значение совместного труда взрослого и детей.

Педагогические особенности разных видов поручений, дежурства, различных форм объединения детей в коллективном труде (труд рядом, общий, совместный). Последовательность в использовании различных форм организации труда детей на протяжении дошкольного возраста.

4. Руководство трудом дошкольников: задачи, содержание, организа­ция трудового процесса, роль взрослого, методы и приёмы руководства (раскрыть на примере одной возрастной группы).

Основная литература

1. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г. Нечаевой. М.: Просвещение, 1983

2. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника. М: ВЛАДОС, 2003.

3. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. М.: Про­свещение, 1991.

4. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1987.

52 Вопрос: Нравственное воспитание детей дошкольного воз­раста

План ответа

1. Основные понятия: «нравственное развитие», «нравственное вос­питание». Современные исследования о возможностях и необходимости нравственного воспитания дошкольника. Механизм нравственного воспи­тания. Задачи нравственного воспитания ребёнка в дошкольные годы.

2. Принципы и условия нравственного воспитания дошкольников. Значимость личности, морального облика педагога. Осуществление нрав­ственного воспитания в процессе всей педагогической работы с дошколь­никами.

3. Методы нравственного воспитания детей дошкольного возраста (на основании подходов В.Г. Нечаевой, В.И. Логиновой). Сочетание разных методов в воспитательной работе. Своеобразие их применения в каждой возрастной группе.

4. Содержание и методика нравственного воспитания дошкольников (Р.С. Буре, Т.А. Маркова, A.M. Виноградова, Л.А. Пеньевская, С.А. Коз­лова, Т.А. Куликова, М.И. Богомолова, Л.Е. Никонова, Э.К. Суслова, СВ. Петерина, И.Н. Курочкина, Е.С. Шишлова и др.):

- общая характеристика основных направлений;

- традиционные и современные подходы к воспитанию у дошкольни­ков гуманных чувств и отношений, коллективизма, дружеских взаимоот­ношений, культуры поведения, дисциплинированности, трудолюбия, пат­риотизма и толерантного отношения к людям разных национальностей.

5. Роль семьи в нравственном воспитании детей дошкольного возраста: значение родительского авторитета, педагогического такта, единого подхо­да к воспитанию личности ребёнка, положительного примера взрослых.

Основная литература

1. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1988.

2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Акаде­мия, 2002.

3. Козлова С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. 2001. № 9.

4. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. М., 1988.

5. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. 2-е изд. М.: Просвещение, 1978.

53 вопрос: Виды и специфика детских игр.

План ответа

1. Подходы зарубежных и отечественных исследователей к проблеме классификации игр детей дошкольного возраста (Ф. Фребель, Е.А. Аркин, Д.Б. Эльконин, П.Ф. Лесгафт, Н.К. Крупская и др.), их значение для со­временной педагогической классификации игр дошкольников.

2. Современная педагогическая классификация детских игр (её осно­вание, своеобразие, классы и виды игр):

- игры творческие (со скрытыми правилами):

а) режиссёрские;

б) сюжетно-ролевые;

в) театрализованные;

г) строительные.

- игры с фиксированными правилами:

а) подвижные;

б) дидактические.

Определение каждого вида игр, их разновидности и значение для раз­вития личности ребёнка.

Режиссёрская игра - это самостоятельная творческая игра, в которой ребёнок не берёт на себя определённой роли, выступает как «сценарист» и «режиссер» игры, создаёт сюжет, игровую обстановку и действует за персонажей.

Сюжетно-ролевая игра - в развернутом виде представляет собой дея­тельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в специально создаваемых (игровых) условиях в обобщенной форме вос­производят деятельность и взаимоотношения взрослых.

Театрализованная игра - это самостоятельная творческая игра ребен­ка, в основу сюжета которой ложится сюжет знакомого ребенку литера­турного произведения.

Строительная игра - творческая игра, основным содержанием которой является созидание, воплощение замысла связано с конструированием.

Подвижная игра - игра, в основе которой лежат разнообразные дви­жения (ходьба, бег, лазанье и т.д.).

Дидактическая игра — игра обучающая, созданная взрослыми и пред­лагаемая детям с готовыми правилами и содержанием.

3. Новая классификация детских игр, предложенная С.Л. Новосёло­вой: своеобразие, актуальность, основание классификации (инициатива, исходящая от субъекта игры), классы и виды игр.

1) Игры, возникающие по инициативе самих детей (самостоятельные):

а) игры-экспериментирования:

- с природными объектами;

- с животными и людьми;

- общения с людьми;

- со специальными игрушками для экспериментирования;

б) сюжетные самодеятельные:

- сюжетно-отобразительные;

- сюжетно-ролевые;

- режиссёрские;

- театрализованные.

2) Игры, возникающие по инициативе взрослого (организованные):

а) обучающие:

б) досуговые:

- автодидактические (предметные); - интеллектуальные;

- сюжетно-дидактические; - забавы;

- подвижные; - развлечения;

- музыкальные; - театральные;

- учебно-предметные - празднично-карнавальные;

- дидактические; - компьютерные.

3) Традиционные или народные игры, идущие от исторических тради­ций этноса:

а) обрядовые: б) тренинговые: в) досуговые:

- культовые; - интеллектуальные; - игрища;

- семейные; - сенсомоторные; - тихие;

- сезонные; - адаптивные; - забавляющие;

- развлекающие.

Основная литература

1. Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М: Про­свещение, 1991.

2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просве­щение, 1991.

3. Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошколь­ном возрасте. М.: Воспитание дошкольника, 2002.

4. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новосёловой. М.: Просвещение, 1989.

5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Акаде­мия, 2002.

6. Нечаева В.Г., Корзакова Е.И. Строительные игры в детском саду. М., 1966.

7. Новосёлова С.Л. О новой педагогической классификации детских игр // Дошкольное воспитание. 1993. № 3.