23 Вопрос: Развитие мотивов поведения ребенка в дошкольной возрасте

План ответа

1. Понятие мотива. Виды мотивов.

2. Развитие мотивационной сферы в дошкольном возрасте.

3. Роль взрослого в развитии мотивов поведения ребенка.

Мотивы - более или менее осознанные побуждения поведения и дея­тельности, проявляющиеся в форме влечений, желаний, намерений, стремлений, интересов и т.п.

Развитие мотивационной сферы в дошкольном возрасте идет по двум направлениям. Во-первых, усложняется ее содержание. Во-вторых, изме­няется структура мотивации.

По содержанию выделяются несколько групп мотивов.

Первую составляют мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых. Очень важным становится для ребенка притязание на призна­ние взрослого и стремление сохранить с ним положительные отношения. Другая важная группа мотивов, определяющая поведение детей, связана с их взаимоотношениями со сверстниками. Игровые мотивы постоянно проявляются в поведении детей. В дошкольном детстве развиваются мо­тивы самолюбия, самоутверждения. С мотивами самолюбия, самоутвер­ждения тесно связаны соревновательные мотивы. На протяжении всего дошкольного возраста развиваются познавательные мотивы. Особое зна­чение в развитии личности дошкольника имеют нравственные мотивы. В структуре мотивации к концу дошкольного возраста возникает важное новообразование - соподчинение, иерархия мотивов. Одним из показате­лей усложнения структуры мотивации является борьба мотивов. Способ­ность подчинять свои желания нравственным, социально значимым мо­тивам формируется постепенно и в конце дошкольного возраста носит индивидуальный характер. Вначале «ограничителем» действий ребенка выступают внешние факторы: запрет взрослого, поощрение, наказание, при этом наиболее сильно действует мотив поощрения, наименее силь­ным и для младших и для старших дошкольников оказывается запрет взрослого, не усиленный другими мотивами; только к концу дошкольного возраста собственное обещание ребенка управляет его поведением. Раз­витие соподчинения мотивов самым прямым образом связано с волевым развитием дошкольника.

Основная литература

1. Белкина В.Н. Психология ребенка раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. М., 2005.

2. Мухина B.C. Детская психология. М., 2005.

24 Вопрос: Нравственное развитие ребенка в дошкольном детстве

План ответа

1. Понятия нравственного развития, нравственного сознания и нравст­венного поведения.

2. Особенности формирования нравственных качеств личности в дет­ском возрасте.

3. Роль этических эталонов в развитии личности ребенка.

Нравственное развитие рассматривается как процесс усвоения задан­ных обществом образцов поведения, в результате которого эти образцы становятся регуляторами (мотивами) поведения дошкольника (Л.И. Божович).

Нравственное развитие имеет две стороны:

- развитие нравственного сознания;

- формирование нравственного поведения. Нравственное сознание включает в себя:

- понимание того, какие формы поведения оцениваются как положи­тельные, какие - как отрицательные;

- представление детей о содержании конкретных нравственных понятий;

- понимание ребенком смысла нравственного поступка.

Нравственное поведение характеризуется соблюдением в реальных жизненных ситуациях норм, правил поведения.

Педагогическая работа в экспериментальных условиях (С.Г. Якобсон, Т.А. Репина и др.) показывает, что шестилетние дети могут иметь вполне адекватное представление о нормах поведения. Все же большинство де­тей неглубоко представляют себе нравственный смысл поступков, правил поведения. Одна из причин - недостаточное внимание взрослых к этой стороне нравственного сознания ребенка. Нравственное сознание ребенка опережает в своем развитии его нравственное поведение. Е.В. Субботский выделяет две основные линии в нормативно-нравственном поведе­нии детей этого возраста: прагматическое и бескорыстное. Прагматик поступает нравственно, потому что стремится получить одобрение взрос­лых или сверстников. Альтруисту не безразлично мнение других людей о своем поступке, но главное, что побуждает его поступить нравственно, -это стремление к, нравственному поступку, в нем ребенок находит удов­летворение для себя.

Механизмы нравственного развития в дошкольном детстве.

Во-первых, действует закон упражнения. Усвоенные дошкольником нормы нравственного поведения должны стать мотивами его поступков, приобрести для него личностный смысл. Поэтому, во-вторых, немаловажно учесть закон опережающей эмоциональной коррекции. У дошкольника появляется возможность предвосхищать результаты своих действий и по­ступков, в первую очередь на эмоциональном уровне. В-третьих, нравст­венное развитие ребенка в значительной степени зависит от того, как он умеет соотносить свои действия с этическими эталонами, которые высту­пают в качестве полярных взаимосвязывающих категорий добра и зла.

В педагогической работе с детьми по формированию нравственных норм поведения очень важна уверенность взрослого и сверстников в том, что ребенок будет соответствовать положительному эталону.

Таким образом, механизм саморегуляции морального поведения пред­полагает следующую зависимость: различные формы отрицательной оценки по поводу нарушения ребенком норм - изменение его представ­лений о себе - переход к соблюдению нормы на основе стремления ре­бенка соответствовать положительному эталону.

Основная литература

1. Белкина В.Н. Психология ребенка раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. М., 2005.

2. Мухина B.C. Детская психология. М., 2005.

3. Якобсон С.Г. Психологические проблемы эстетического развития детей. М., 1984.