16 Вопрос: Теории игры в детской психологии. Специфика игры как вида деятельности дошкольника

План ответа

1. Теории игры.

2. Специфика игры как вида деятельности дошкольника.

3. Основные этапы развития сюжетно-ролевой игры.

4. Роль взрослого в овладении ребенком игровой деятельностью.

Ответ необходимо начать с формулировки определения игры, назвать авторов наиболее известных определений игры.

Рассмотрим некоторые теоретические взгляды на сущность игровой деятельности.

Теория игры немецкого психолога К. Грооса называлась теорией уп­ражнений и самовоспитания. Очень высоко ценил работы по игре К. Гро­оса В. Штерн, однако он внес свои дополнения и, в частности, считает, что существует в человеке особый «инстинкт игры». Одним из сторонни­ков теории игры К. Грооса является К. Бюлер, который для объяснения игры вводит понятие функционального удовольствия, то есть удовольст­вия от деятельности как таковой.

На понимание природы детской игры большое влияние оказала психо­аналитическая теория 3. Фрейда, который нигде не излагает своей теории игры, но касается ее вопросов попутно. Влияние 3. Фрейда сказалось на понимании природы детской игры Ж. Пиаже. Его теоретическая концеп­ция вошла в детскую психологию под названием теории двух миров. Все перечисленные авторы изолируют ребенка от общества, в котором он жи­вет и частью которого является. Все эти теории носят натуралистиче­скую, биологизаторскую направленность.

Отечественная психология исследует игру как форму жизни и особой деятельности ребенка по ориентации в мире человеческих действий, че­ловеческих отношений, задач и мотивов человеческой деятельности.

Специфика игры как деятельности рассмотрена в работе Д.Б. Эльконина «Психология игры».

1. Основной единицей игры является роль. Структуру игры как дея­тельности составляют:

- роли, которые взяли на себя дети;

- игровые действия;

- игровое употребление предметов, замещение реальных предметов игровыми;

- два уровня отношений между детьми: ролевые и реальные.

2. В игре цель и мотив совпадают.

3. Наличие в игре мнимой, воображаемой ситуации

4. Особая чувствительность игры к сфере человеческой деятельно­сти (дать определения понятиям сюжет и содержание).

Д. Б. Элькониным было выделено четыре уровня (этапа) развития иг­ры у детей. Каждый уровень характеризуется особенностями содержания игры, ролей, игровых действий и их последовательности, отношением детей к правилам игры. Необходимо раскрыть содержание каждого уров­ня развития игры, роль взрослого в овладении ребенком игрой в зависи­мости от уровня ее развития.

Основная литература

1. Белкина В.Н. Психология ребенка раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. М., 2005.

2. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

17 Вопрос: Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте

План ответа

1. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.

2. Теории игры.

3. Значение игры для психического развития ребенка.

Студент доказывает закономерность возникновения игры на границе раннего и дошкольного возраста, дает определение ведущего вида деятель­ности и объясняет, почему игра является ведущей в дошкольном детстве.

Ведущий вид деятельности - такая деятельность, которая соответствует основным потребностям ребенка и определяет характер его психиче­ского развития на том или ином этапе детства.

В работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и других показано, что сюжетно-ролевая игра дает эффект общего психического развития. Прежде всего ролевая игра способствует развитию мотивационно-потребностной сферы ребенка. Игра способствует развитию и про­извольности поведения и психических процессов. В игре обеспечивается развитие необходимых предпосылок для становления нравственной регуляции поведения.

Рассмотрим значение ролевой игры для интеллектуального развития ребенка. Прежде всего, в игре осуществляется переход практических дей­ствий в умственный план. В игре многое совершается в плане воображе­ния, в умственном плане, поэтому воображение не проявляется, а появля­ется в игре (Л.С. Выготский). В игре развивается не только воображение, но и образное мышление ребенка, формируется способность анализировать свои действия, поступки, мотивы поведения, соотносить их с по­ступками других людей (рефлексивное мышление), появляется способ­ность видеть мир не только со своей непосредственной точки зрения, но и с позиции другого человека («интеллектуальная децентрация») (Д.Б. Эльконин).

Основная литература

1. Белкина В.Н. Психология ребенка раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. М., 2005.

2. Мухина B.C. Детская психология. М, 2005.

3. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 2003.

4. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.