
- •1 Вопрос: Детская психология как научная дисциплина
- •2 Вопрос: Основные принципы и методы психологического исследования детей раннего и дошкольного возраста
- •3 Вопрос: Наблюдение как один из основных методов детской психологии
- •4 Вопрос: Метод эксперимента в детской психологии
- •5 Вопрос: Сущность и условия психического развития. Проблема взаимосвязи биологического и социального в психическом развитии ребенка
- •6 Вопрос: Проблема деятельности в детской психологии
- •7 Вопрос: Взаимосвязь обучения и психического развития ребенка. Теория л.С. Выготского о двух уровнях развития ребенка
- •8 Вопрос: Основные закономерности психического развития
- •9 Вопрос: Проблема возрастной периодизации в детской психологии
- •10 Вопрос: Индивидуальные особенности психического развития ребенка. Учет индивидуальных особенностей детей в педагогической практике
- •11 Вопрос: Психология первого года жизни ребенка
- •12 Вопрос: Развитие речи в раннем возрасте
- •13 Вопрос: Развитие познавательных психических процессов в раннем возрасте
- •14 Вопрос: Предметная деятельность как ведущий вид деятельности в раннем возрасте
- •15 Вопрос: Предпосылки развития личности в раннем возрасте. Кризис трех лет
- •16 Вопрос: Теории игры в детской психологии. Специфика игры как вида деятельности дошкольника
- •17 Вопрос: Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте
- •18 Вопрос: Продуктивная деятельность ребенка дошкольного возраста
- •19 Вопрос: Учебная деятельность в дошкольном и младшем школьном возрасте
- •20 Вопрос: Условия и этапы развития личности в детском возрасте
- •21 Вопрос: Психологический кризис семи лет
- •22 Вопрос: Развитие самосознания в дошкольном возрасте
- •23 Вопрос: Развитие мотивов поведения ребенка в дошкольной возрасте
- •24 Вопрос: Нравственное развитие ребенка в дошкольном детстве
- •25 Вопрос: Негативные образования в развитии личности ребенка дошкольного возраста
- •26 Вопрос: Развитие эмоций и чувств в дошкольном детстве
- •27 Вопрос: Развитие воли в дошкольном возрасте
- •28 Вопрос: Особенности развития речи в дошкольном возрасте
- •29 Вопрос: Развитие восприятия в дошкольном детстве
- •30 Вопрос: Развитие внимания в дошкольном возрасте
- •31 Вопрос: Развитие памяти в дошкольном возрасте
- •33 Вопрос: Развитие воображения в дошкольном возрасте
- •34 Вопрос: Готовность детей к обучению в школе. Диагностика готовности детей к обучению в школе
- •35 Вопрос: Детская группа как фактор развития личности дошкольника
- •36 Вопрос: Психологические новообразования периода ранней юности
- •38 Вопрос: Общение ребенка со сверстниками
- •39 Вопрос: Детские конфликты
- •40 Вопрос: Изучение детских контактов
- •41 Вопрос: Половое воспитание ребенка-дошкольника. Полоролевая социализация
- •42 Вопрос: Основные идеи к.Д. Ушинского в области теории воспитания
- •43 Вопрос: Система м. Монтессори. Возможности ее использования в практике работы современного детского сада
- •44 Вопрос: Руководство сюжетно-ролевой игрой детей дошкольного возраста
- •45 Вопрос: Методика поэтапного формирования игровых умений дошкольников в сюжетно-ролевой игре (н.Я. Михайленко, н.А. Короткова)
- •46 Вопрос: Предметно-развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении
- •47 Вопрос: Преемственность в работе дошкольного образовательного учреждения и школы
- •48 Вопрос: Физическое воспитание детей дошкольного возраста: значение, задачи, средства, условия
- •49 Вопрос: Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Обучение как средство умственного воспитания
- •50 Вопрос: Трудовое воспитание детей дошкольного возраста
- •51 Вопрос: Методика руководства трудовой деятельностью детей разных возрастных групп
- •52 Вопрос: Нравственное воспитание детей дошкольного возраста
- •54 Вопрос: Взаимодействие семейного и общественного воспитания в формировании личности ребенка дошкольного возраста
- •55 Вопрос: Режиссерская игра как самостоятельный вид творческих игр дошкольников
- •56 Вопрос: Детский фольклор. Детская субкультура как средство познания ребенка
- •57 Вопрос: Понятие о детской литературе и детском чтении. Основные функции книг для детей. Требования, предъявляемые к литературе для дошкольников
- •58 Вопрос: Русские народные сказки, их специфика и роль в воспитании дошкольников
- •60 Вопрос: Развитие музыкальных способностей у детей дошкольного возраста
- •61 Вопрос: Современные подходы к решению задач музыкального воспитания дошкольников
- •62 Вопрос: Формы организации физического воспитания детей дошкольного возраста
- •63 Вопрос: Вопросы физического воспитания детей в современных программах для дошкольных образовательных учреждений
- •64 Вопрос: Врачебно-педагогический контроль физическою развития детей в дошкольном образовательном учреждении
- •65 Вопрос: Вопросы развития речи дошкольников в педагогической теории е.И. Тихеевой
- •66 Вопрос: Воспитание звуковой культуры речи дошкольников в современной педагогике
- •67 Вопрос: Вопросы формирования связной речи дошкольников в педагогической литературе
- •68 Вопрос: Современные подходы к математическому развитию дошкольников
- •70 Вопрос: Работа методических кабинетов отделов (управлений) образования по вопросам математического развития детей
- •71 Вопрос: Экологическое образование детей дошкольного возраста
- •72 Вопрос: Управление экологическим образованием в доу
- •73 Вопрос: Педагогические условия формирования основ экологической культуры у детей дошкольного возраста в доу
- •74 Вопрос: Лепка как вид продуктивной деятельности и ее влияние на эстетическое воспитание дошкольников.
- •75 Вопрос: Особенности художественного творчества дошкольников. Аппликация как вид продуктивной деятельности. Влияние занятий по аппликации на развитие изобразительного творчества детей.
- •76 Вопрос: Конструирование как вид изодеятельности дошкольников. Формирование у детей умений передавать пространство средствами конструирования из строительного материала
Министерство образования и науки Российской Федерации
Ярославский государственный педагогический университет
им. К.Д. Ушинского
Государственная аттестация по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования»
Государственный экзамен
по детской психологии и
дошкольной педагогике
с вопросами частных методик
Методические рекомендации
Ярославль 2010
ББК74
Печатается по решению редакционно-годательского совета ЯГПУ имени К. Д. Ушинского
Государственный экзамен по психологии и педагогике с вопросами частных методик: Методические рекомендации / Сост. В.Н. Белкина и др. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2010. 126 с.
Методические рекомендации содержат вопросы к государственному экзамену по психологии и частным методикам, подробные планы ответов, списки основной и дополнительной литературы. Содержание отражает требования государственного стандарта по дошкольной педагогике.
Преднозначены для студентов дневной и заочной формы обучения.
Составители: В.Н. Белкина, И.А. Баканова, Е.Н. Ефимова, Н.В. Елкина, СИ. Земляная, М.А. Михайлова, И.Я. Пундик, О.Ю. Трыкова, Т.Г. Шкатова
Рецензент: Надежда Вячеславовна Новоторцева, канд. пед. наук, доцент, заведующая кафедрой логопедии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского
) Ярославский государственный педагогический университет
имени К.Д. Ушинского, 2010 )В.Н. Белкина, 2010
ОРГАНИЗАЦИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
Экзамен принимает государственная аттестационная комиссия (ГАК).
Состав ГАК: председатель ГАК (человек, не работающий в данном учебном заведении), председатель экзаменационной комиссии, члены аттестационной комиссии (преподаватели выпускающей кафедры).
Начало экзамена- 8.00. Экзаменатор выдает билеты.
Начало работы ГАК - 9.00.
После устного ответа каждый студент сдает листы с письменным ответом, проставив на каждом свою фамилию.
В ходе экзамена ведется протокол, где фиксируются номера билетов, их содержание, оценка. Каждый протокол подписывают председатель, экзаменатор, члены ГАК.
По окончании экзамена ГАК обсуждает ответ и выставляет соответствующую оценку: отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно.
При неудовлетворительной оценке на государственном экзамене диплом не выдается. Студент получает справку об окончании вуза. Он имеет право держать экзамен на следующий год. При удачной повторной сдаче студенту выдается диплом.
Требования к ответам студентов
на государственном экзамене по психологии и педагогике с вопросами частных методик
Государственный экзамен по психологии и педагогике с вопросами частных методик является итоговой формой аттестации. Студент, сдающий государственный экзамен, должен показать:
1 Знание теории вопроса.
2. Знание психолого-педагогических основ важнейших проблем детской психологии и дошкольной педагогики.
3. Знание исследований по вопросам детской психологии и дошкольной педагогики.
4. Знание передового опыта дошкольного образования в России, умение его анализировать и обобщать.
5. Знание теории и практики дошкольного образования за рубежом.
Психология
1 Вопрос: Детская психология как научная дисциплина
План ответа
1. Предмет и задачи детской психологии.
2. Предпосылки возникновения детской психологии как науки.
3. Связь детской психологии с другими науками.
При ответе необходимо указать предметы изучения различных отраслей психологической науки (общей, возрастной и педагогической психологии и др.).
Детская психология - отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности психического развития ребенка: условия онтогенеза человеческой психики, развитие психических процессов (познавательных, волевых, эмоциональных), специфику различных видов детской деятельности, становление устойчивых черт поведения, индивидуальные психологические особенности детей. Все это и составляет ее предмет.
Раскрывая особенности предмета детской психологии как науки необходимо остановиться на трудностях изучения психики ребенка.
Задачи детской психологии определяются предметом ее изучения.
1. Раскрытие сущности и закономерностей процесса психического развития.
2. Выделение стадий психического развития. Изучение возрастных новообразований.
3. Изучение факторов и условий, определяющих психическое развитие ребенка.
4. Разработка методов исследования психологических особенностей детей на различных этапах развития. Сбор фактов, отражающих психическое развитие ребенка.
5. Формирование психологических основ индивидуального подхода в воспитании и обучении детей различных возрастных групп.
Необходимо раскрыть содержание каждой задачи.
Возникновение детской психологии как науки в конце XIX века было обусловлено следующими предпосылками. Во-первых, накопилось большое количество фактов в общей психологии, объяснить которые было невозможно без изучения генезиса данного психического явления (студент подтверждает этот тезис примерами). Во-вторых, для успешного решения задач обучения и воспитания ребенка педагогам необходимы были знания об особенностях психического развития на различных возрастных этапах (примеры применения психологических знаний в педагогической практике). В-третьих, развитие эволюционной теории Ч. Дарвина поставило перед психологами задачу — изучать психику в ее развитии: как в филогенезе (на различных этапах эволюции животных), так и в онтогенезе (на различных этапах психического развития человека от рождения до смерти).
Детская психология связана с другими науками, такими, как общая психология, возрастная анатомия и физиология, дошкольная педагогика, частные методики. Раскрывая содержание этой части экзаменационного вопроса, студент подтверждает связь детской психологии с другими науками примерами.
Основная литература
1. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное
пособие. М., 2005.
2. Мухина B.C. Детская психология. М., 2005.
3. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 2003.
4. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 2004.
2 Вопрос: Основные принципы и методы психологического исследования детей раннего и дошкольного возраста
План ответа
1. Принципы детской психологии.
2. Организация психологического исследования детей. Специфика использования исследовательских методов в детской психологии.
3. Классификация методов детской психологии.
4. Изучение детей воспитателем детского сада.
Одним из серьезных требований к научному исследованию является его методологическая обоснованность. Методология - это совокупность принципов научного исследования и способов получения научных фактов. (Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. С. 209).
Как известно, методологической основой отечественной психологии, в том числе и детской, является философия, а точнее диалектический материализм, рассматривающий психику человека как продукт отражательной функции мозга. Но не только методология определяет научную достоверность получаемых в результате исследования данных. В основе построения исследования должен лежать ряд принципов. Выделим основные принципы детской психологии.
1. Объективность и целостность изучения психики ребенка.
2. Принцип изучения психики ребенка в развитии.
3. Принцип взаимосвязи детской психики и деятельности.
4. Принцип прогнозирования психического развития.
Раскрывая содержание принципов детской психологии, необходимо назвать наиболее крупных ученых, разрабатывавших эту проблему в науке.
Организация и проведение психологического исследования предполагает следующие основные этапы:
1. Определение целей и задач исследования.
2. Знакомство с методикой исследования и подготовка экспериментального материала.
3. Планирование исследования.
4. Проведение исследования и оформление его результатов.
5. Анализ полученных данных.
6. Психолого-педагогические выводы и рекомендации.
Содержание каждого этапа исследования отражает специфику использования методов детской психологии. Эта специфика определяется также особенностями предмета исследования в детской психологии - психического развития ребенка. Данный вопрос раскрыт в учебниках по курсу «Детская психология» В.Н. Белкиной, B.C. Мухиной, А.А. Люблинской и др.
Методология детской психологии является основной для разработки методов и конкретных методик психологического исследования.
Метод — это путь познания, это способ, посредством которого познается предмет науки (С.Л. Рубинштейн).
Методика — это система действий исследователя, направленная на реализацию метода изучения ребенка.
В детской психологии существуют различные классификации методов. Наиболее распространенная представляет две их группы:
1) основные (наблюдение, эксперимент);
2) вспомогательные (беседа, анализ продуктов детской деятельности, социометрия, тестирование).
Студент должен дать определения каждого метода, названного в классификации, остановиться на особенностях его применения в детской психологии.
Изучение детей проводится не только учеными-психологами. Каждый воспитатель детского сада должен уметь изучать своих воспитанников. Изучение детей воспитателем отличается от научно-психологического исследования. Воспитатель не устанавливает общих закономерностей психического развития детей,- а выясняет индивидуально-психологические особенности каждого ребенка, позволяющие найти наиболее целесообразные формы индивидуального подхода к нему.
Спецификой исследовательской деятельности воспитателя является ее комплексный характер: включенное наблюдение сочетается с элементами психологического эксперимента, опросных методов, простейших тестов.
Результатом изучения развития ребенка является психологическая характеристика. При ее составлении воспитателю следует пользоваться той классификацией разных сторон развития, которую дает детская психология.
Основная литература
1. Белкина В.Н. Психология ребенка раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. М., 2005.
2. Белкина В.Н., Шкатова Т.Г. Детская психология: семинарские занятия и лабораторный практикум: Учебное пособие. Ярославль, 2008.
3. Мухина B.C. Детская психология. М., 2005.