Министерство образования и науки Российской Федерации

Ярославский государственный педагогический университет

им. К.Д. Ушинского

Государственная аттестация по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования»

Государственный экзамен

по детской психологии и

дошкольной педагогике

с вопросами частных методик

Методические рекомендации

Ярославль 2010

ББК74

Печатается по решению редакционно-годательского совета ЯГПУ имени К. Д. Ушинского

Государственный экзамен по психологии и педагогике с вопроса­ми частных методик: Методические рекомендации / Сост. В.Н. Белкина и др. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2010. 126 с.

Методические рекомендации содержат вопросы к государственному экзамену по психологии и частным методикам, подробные планы ответов, списки основной и дополнительной литературы. Содержание отражает требования государственного стандарта по дошкольной педагогике.

Преднозначены для студентов дневной и заочной формы обучения.

Составители: В.Н. Белкина, И.А. Баканова, Е.Н. Ефимова, Н.В. Елкина, СИ. Земляная, М.А. Михайлова, И.Я. Пундик, О.Ю. Трыкова, Т.Г. Шкатова

Рецензент: Надежда Вячеславовна Новоторцева, канд. пед. наук, доцент, заведующая кафедрой логопедии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского

) Ярославский государственный педагогический университет

имени К.Д. Ушинского, 2010 )В.Н. Белкина, 2010

ОРГАНИЗАЦИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

Экзамен принимает государственная аттестационная комиссия (ГАК).

Состав ГАК: председатель ГАК (человек, не работающий в данном учебном заведении), председатель экзаменационной комиссии, члены аттестационной комиссии (преподаватели выпускающей кафедры).

Начало экзамена- 8.00. Экзаменатор выдает билеты.

Начало работы ГАК - 9.00.

После устного ответа каждый студент сдает листы с письменным от­ветом, проставив на каждом свою фамилию.

В ходе экзамена ведется протокол, где фиксируются номера билетов, их содержание, оценка. Каждый протокол подписывают председатель, экзаменатор, члены ГАК.

По окончании экзамена ГАК обсуждает ответ и выставляет соответст­вующую оценку: отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетвори­тельно.

При неудовлетворительной оценке на государственном экзамене ди­плом не выдается. Студент получает справку об окончании вуза. Он име­ет право держать экзамен на следующий год. При удачной повторной сдаче студенту выдается диплом.

Требования к ответам студентов

на государственном экзамене по психологии и педагогике с вопросами частных методик

Государственный экзамен по психологии и педагогике с вопросами частных методик является итоговой формой аттестации. Студент, сдаю­щий государственный экзамен, должен показать:

1 Знание теории вопроса.

2. Знание психолого-педагогических основ важнейших проблем дет­ской психологии и дошкольной педагогики.

3. Знание исследований по вопросам детской психологии и дошколь­ной педагогики.

4. Знание передового опыта дошкольного образования в России, уме­ние его анализировать и обобщать.

5. Знание теории и практики дошкольного образования за рубежом.

Психология

1 Вопрос: Детская психология как научная дисциплина

План ответа

1. Предмет и задачи детской психологии.

2. Предпосылки возникновения детской психологии как науки.

3. Связь детской психологии с другими науками.

При ответе необходимо указать предметы изучения различных отрас­лей психологической науки (общей, возрастной и педагогической психо­логии и др.).

Детская психология - отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности психического развития ребенка: условия онтоге­неза человеческой психики, развитие психических процессов (познава­тельных, волевых, эмоциональных), специфику различных видов детской деятельности, становление устойчивых черт поведения, индивидуальные психологические особенности детей. Все это и составляет ее предмет.

Раскрывая особенности предмета детской психологии как науки необ­ходимо остановиться на трудностях изучения психики ребенка.

Задачи детской психологии определяются предметом ее изучения.

1. Раскрытие сущности и закономерностей процесса психического развития.

2. Выделение стадий психического развития. Изучение возрастных новообразований.

3. Изучение факторов и условий, определяющих психическое разви­тие ребенка.

4. Разработка методов исследования психологических особенностей детей на различных этапах развития. Сбор фактов, отражающих психическое развитие ребенка.

5. Формирование психологических основ индивидуального подхода в воспитании и обучении детей различных возрастных групп.

Необходимо раскрыть содержание каждой задачи.

Возникновение детской психологии как науки в конце XIX века было обусловлено следующими предпосылками. Во-первых, накопилось боль­шое количество фактов в общей психологии, объяснить которые было невозможно без изучения генезиса данного психического явления (сту­дент подтверждает этот тезис примерами). Во-вторых, для успешного решения задач обучения и воспитания ребенка педагогам необходимы были знания об особенностях психического развития на различных воз­растных этапах (примеры применения психологических знаний в педагогической практике). В-третьих, развитие эволюционной теории Ч. Дарви­на поставило перед психологами задачу — изучать психику в ее развитии: как в филогенезе (на различных этапах эволюции животных), так и в он­тогенезе (на различных этапах психического развития человека от рожде­ния до смерти).

Детская психология связана с другими науками, такими, как общая психология, возрастная анатомия и физиология, дошкольная педагогика, частные методики. Раскрывая содержание этой части экзаменационного вопроса, студент подтверждает связь детской психологии с другими нау­ками примерами.

Основная литература

1. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное

пособие. М., 2005.

2. Мухина B.C. Детская психология. М., 2005.

3. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 2003.

4. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 2004.

2 Вопрос: Основные принципы и методы психологического исследования детей раннего и дошкольного возраста

План ответа

1. Принципы детской психологии.

2. Организация психологического исследования детей. Специфика использования исследовательских методов в детской психологии.

3. Классификация методов детской психологии.

4. Изучение детей воспитателем детского сада.

Одним из серьезных требований к научному исследованию является его методологическая обоснованность. Методология - это совокупность принципов научного исследования и способов получения научных фак­тов. (Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. С. 209).

Как известно, методологической основой отечественной психологии, в том числе и детской, является философия, а точнее диалектический мате­риализм, рассматривающий психику человека как продукт отражательной функции мозга. Но не только методология определяет научную достовер­ность получаемых в результате исследования данных. В основе построе­ния исследования должен лежать ряд принципов. Выделим основные принципы детской психологии.

1. Объективность и целостность изучения психики ребенка.

2. Принцип изучения психики ребенка в развитии.

3. Принцип взаимосвязи детской психики и деятельности.

4. Принцип прогнозирования психического развития.

Раскрывая содержание принципов детской психологии, необходимо на­звать наиболее крупных ученых, разрабатывавших эту проблему в науке.

Организация и проведение психологического исследования предполага­ет следующие основные этапы:

1. Определение целей и задач исследования.

2. Знакомство с методикой исследования и подготовка эксперимен­тального материала.

3. Планирование исследования.

4. Проведение исследования и оформление его результатов.

5. Анализ полученных данных.

6. Психолого-педагогические выводы и рекомендации.

Содержание каждого этапа исследования отражает специфику использо­вания методов детской психологии. Эта специфика определяется также осо­бенностями предмета исследования в детской психологии - психического развития ребенка. Данный вопрос раскрыт в учебниках по курсу «Детская психология» В.Н. Белкиной, B.C. Мухиной, А.А. Люблинской и др.

Методология детской психологии является основной для разработки методов и конкретных методик психологического исследования.

Метод — это путь познания, это способ, посредством которого позна­ется предмет науки (С.Л. Рубинштейн).

Методика — это система действий исследователя, направленная на реализацию метода изучения ребенка.

В детской психологии существуют различные классификации мето­дов. Наиболее распространенная представляет две их группы:

1) основные (наблюдение, эксперимент);

2) вспомогательные (беседа, анализ продуктов детской деятельности, социометрия, тестирование).

Студент должен дать определения каждого метода, названного в клас­сификации, остановиться на особенностях его применения в детской пси­хологии.

Изучение детей проводится не только учеными-психологами. Каждый воспитатель детского сада должен уметь изучать своих воспитанников. Изучение детей воспитателем отличается от научно-психологического исследования. Воспитатель не устанавливает общих закономерностей психического развития детей,- а выясняет индивидуально-психологи­ческие особенности каждого ребенка, позволяющие найти наиболее целе­сообразные формы индивидуального подхода к нему.

Спецификой исследовательской деятельности воспитателя является ее комплексный характер: включенное наблюдение сочетается с элементами психологического эксперимента, опросных методов, простейших тестов.

Результатом изучения развития ребенка является психологическая харак­теристика. При ее составлении воспитателю следует пользоваться той клас­сификацией разных сторон развития, которую дает детская психология.

Основная литература

1. Белкина В.Н. Психология ребенка раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. М., 2005.

2. Белкина В.Н., Шкатова Т.Г. Детская психология: семинарские заня­тия и лабораторный практикум: Учебное пособие. Ярославль, 2008.

3. Мухина B.C. Детская психология. М., 2005.