4. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса. Характеристика процесса обучения как система.

Тема 5. Обучение как сотворчество учителя и ученика.

Современную науку отличает всестороннее рассмотрение педагогической деятельности, что формирует систему целей воспитания, систему знаний, умений, навыков, систему методов обучения и воспитания.

Группа педагогических систем, предполагающая контакт с обучаемыми, состоит из педагогических систем в семье, в школе, в вузе, во внешних организациях и т.д.

Как основополагающая система, выделяется педагогический процесс. Процесс обучения – это не просто механическая совокупность основных элементов, а качественно новое, целостноеявление.

Целостный педагогический процесс:

отражает целенаправленные усилия людей по реализации педагогической деятельности;

систематизирует разрозненные факты, знания, умения и навыки, нормы поведения, необходимые для гармоничного развития личности в единый процесс.

Само слово «целостный» предполагает взаимодействие в педагогическом процессе основных видов деятельности (учебной, трудовой, физкультурной, бытовой, творческой).

Содержание целостного педагогического процесса составляют определенные образовательные стандарты, отражающие необходимый минимум обществоведческих знаний, трудовых умений и навыков.

Критериями эффективности целостного педагогического процесса являются:

уровень обученности ребенка;

уровень его воспитанности.

Обучение и воспитание в целостном педагогическом процессе выступают интегрирование, дополняя друг друга, составляют единое целое и способствуют гармоничному развитию личности.

Ю.К.  Бабанский в структуре процесса обучения выделяет следующие компоненты:

целевой;

стимулирующе-мотивационный;

содержательный;

операционно-действенный;

контрольно-регулировочный;

оценочно-результативный.

Эти компоненты отражают весь процесс взаимодействия педагога и обучаемых от постановки цели обучения до анализа его результатов.

Целевой компонент процесса обучения представляет собой постановку педагогом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы (раздела, курса, учебного предмета).

Стимулирующе-мотивационный компонент процесса обучения отражает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деятельности, интересов.

Содержательный компонент процесса обучения – это содержание обучения, определяемое государственными образовательными стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями.

Операционно-действенный компонент процесса обучения отражает его процессуальные характеристики, формы, методы, средства.

Контрольно-регулировочный компонент процесса обучения предполагает осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения.

Оценочно-результативный компонент процесса обучения объединяет оценку педагогом и самооценку обучаемыми результатов обучения, установление их соответствия поставленным целям, выявление причин их возможного несоответствия, постановку задач дальнейшей деятельности.

Проектирование целостной структуры рассматриваемого процесса предполагает изучение взаимосвязей его структурных элементов.

Все компоненты процесса обучения тесно взаимосвязаны между собой. Принятие цели обучающимися требует педагогически целесообразного воздействия на их мотивационно-потребностную сферу. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание обучения требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и организации этого процесса. По ходу обучения необходим контроль за его протеканием и результатом. Реализация всех компонентов в комплексе обеспечивает достижение результата. Оценка полученного результата определяет новые цели процесса обучения

В структуре единого процесса обучения в самом общем плане можно выделить два взаимосвязанных элемента:

учение;

преподавание.

Обучение невозможно без одновременного осуществления преподавания и учения, без взаимодействия обучаемого и преподавателя. Преподавание невозможно без учения, а учение без преподавания становится элементом процесса самообразования.

Эффективный процесс обучения предполагает установление субъект-субъектных отношений педагога и обучаемых. Школьник (дошкольник, студент) выступает объектом преподавания и субъектом учения. Объектом его деятельности является содержание образования. Педагог выступает субъектом преподавания. Его деятельность также направлена на содержание образования.

В основе сотворчества учителя и ученика в образовательном процессе лежит сотрудничество в разнообразной деятельности (труд, познание, общение). Оно составляет перспективную тактику обучения творчеству творчеством в современном образовательном процессе.

Сотворчество, с одной стороны, предстает как плодотворное общение учителя и ученика с помощью языковой деятельности (невербальные и вербальные, речевые и коммуникативные стратегии). С другой стороны, сотворчество выступает как совместное преобразование действительности, более того, создание новой педагогической реальности.

Состоявшееся творческое взаимообогащение проявляется в расширении функционального поля деятельности обоих участников образовательного процесса, а также в формировании ихличностного языкового статуса в этом пространстве. Это становится одновременно важным условием и надежным критерием успешного сотрудничества учителя и ученика. 

Основные компоненты процесса обучения. Процессы обучения и воспитания в единстве своем представляют педагогический процесс, цель которого образование, развитие и формирование личности. По сути своей и тот, и другой протекают при взаимодействии учителя и ученика, воспитателя и воспитанника, взрослого и ребенка, находящихся в определенных условиях жизни, в определенной среде. Эти процессы взаимообусловлены и взаимопроникают друг в друга, они подчинены одним и тем же закономерностям, организовываются с учетом единых педагогических принципов. При этом они отличаются друг от друга.

Обучение: 1. Образование, развитие и формирование личности происходит в познавательной деятельности

Воспитание: 1. Образование развитие и формирование личности происходит в различных видах деятельности

2.Проще а) педагогическое влияние выступает в более «чистом» виде; б) протекает наиболее гладко: к имеющемуся уровню знаний присовокупляются новые беспрепятственно; в) результат четко определен; 3. Образование ориентировано на будущее. 4. Результат выясняется сравнительно быстро. 5. Процесс познания протекает значительно быстрее. 6. Успехи достигаются быстрее и проще. 7. Теоретически более разработан (начиная с 17 в. Я.А. Коменским).

2. Сложнее а) совпадение многообразных влияний; б) протекает часто с противодействием, борьбой: новое часто встречает отпор уже сложившегося (иногда прочно) противоположного; в) результат вариативен, зависит от внутреннего состояния учащихся, которое часто трудно раскрывается; 3. Воспитанность нужна и проявляется и в настоящем и будущем. 4. Результат выясняется намного труднее. 5. Воспитание – длительный процесс. 6. Успех достигается большим трудом, требует больших усилий, большой подготовленности, более высоких личностных качеств педагога. 7. Теоретически менее разработан (начиная почти с 19 в. И.Ф. Гербарт).

Особенности познавательной деятельности учащихся.

Рассматривая обучение как составную часть целостного педагоги­ческого процесса, необходимо, прежде всего, определить особеннос­ти познавательной деятельности учащихся.

Процесс познания, согласно сенсуалистической теории позна­ния, зависит от показаний органов чувств, затем они осмыслива­ются и проверяются (применяются) на практике (от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к прак­тике).

Процесс познания ребенка идет по более сложному пути, и это зависит от особенностей субъекта познавательной деятельности.

Если исследователь познает новое, никому еще не известное, то ученик усваивает знания уже известные, сложившиеся в науке. Если путь познания ученого самостоятельный, творческий, часто путь проб и ошибок, то учащийся идет по известному, проторенно­му пути познания под руководством педагога. Если исследователь осмысливает и обрабатывает весь доступный материал, то школь­ник познает ограниченное количество специально отобранного и доступного учебного материала. Если ученый — физически, ум­ственно, нравственно зрелый человек, то школьник — это во всех отношениях развивающаяся личность. Если у ученого задачи по­знания диктуются потребностями жизни, практики, то задачи по­знания ребенка, потребность в приобретении знаний лишь форми­руются и нуждаются в специальной стимулирующей деятельности педагога, взрослого. Если ученый полученные знания может сразу использовать (или апробировать) на практике, то школьник учит­ся для будущего.

Начинается он с психологического настроя на изучении нового, с создания положительных мотивов и интереса к учении» Затем ученик воспринимает) новые предметы, явления, процессы: осмысливает и закрепляет в памяти основные факты, выводы, законы, т. е. формирует знания; овладевает способами применить эти знания на практике; использует полученные знания, и осуществляется контроль результатом, полученных в ходе познания. Как первый элемент, так и пос­ледний осуществляются, как правило, учителем. Остальные протекают в совместной деятельности учителя и ученика (_Под руководством педагога).

Виды обучения. Успешность познавательной деятельности обучающегося зависит от умелой, грамотной, квалифицированной ее организации. В дидактике известны три вида обучения, специфика каждого из которых позволяет более или менее успешно реализовывать функции педагогического процесса. Так, объяснительно-иллюстративное обучение позволяет более эффективно решать задачи образования и формирования личности (менее — ее развитие).

Проблемное обучение большой акцент делает на развивающую и воспитательную функции (менее — образовательную). Программированное обучение больше образовывает и развивает ученика (меньше воспитывает).

Необходимо отметить, что выделение вышеуказанных акцеп­тов весьма условно, тем не менее они прослеживаются в теории и практике обучения и непосредственно отличаются по своей организации, влияя на результативность процесса познания.

Универсальность (всеобъемлемость) как характеристика процесса не присуща ни одному из классически выделяемых видов обучения. Этот факт еще не раз подтверждает многомерность и многосложность обучения, его изменчивость и подвижность в развитии, возможность преобразования и универсализации с помощью интеграции элементов уже известных видов обучения, а также введение инноваций с целью его совершенствования.